高中語文復習中圖式盤與思維導圖有效結合的探究

王國斌

摘 要：思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單有效，是一種實用性的思維工具。而圖式盤的建構是思維導圖的更加直觀的展現，能使學生更加容易理解思維的外化，學生也容易深入思考，進而訓練思維。把圖式盤和思維導圖組合運用，能夠使課堂教學更加“高效”，更加能夠提高學生的學習效率。

關鍵詞：思維導圖;圖式盤的建構;組合運用;課堂高效

本文以語文基礎知識中的病句的辨析和修改的教學為例，談談如何把圖式盤和思維導圖結合運用來達到高效課堂的構建。

一、思維導圖的運用分析

（一）如何使用思維導圖

思維導圖就是把思想（知識網絡）畫出來，它能準確、清晰地表達我們的思維，使我們的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環節。而且現在有好多研究人員和學習優異者總結了各科各個單元的思維導圖，可供學生參考使用。

現在的問題是如何引導學生思考理解并且根據自己的實際情況畫出屬于自己的思維導圖。一是教師要強化示范引領，在能用導圖的環節必須要給出中心圖形及必要的主分支，用手工繪制也可借助軟件生成。二是學生個人圍繞預習目標完成的導圖要簡單直觀。在課堂上小組合作繪制的思維導圖的任務可同可異，最主要的是通過導圖開展學習活動。三是強調對自己制作的思維導圖如何構圖、讀圖、說圖、評圖、改圖。

（二）病句的辨析和修改思維導圖的制作分析

譬如高中語文教學，可以把知識點進行分類，逐個擊破。語文知識可以分為：語言基礎（還可以細分為現代漢語言和文言文及語言的運用幾個部分）、文學常識、文言閱讀、古代詩歌鑒賞、現代文閱讀、作文等，然后再細分。接下來從知識梳理、學法指導、總結升華三個方面對每個章節進行思維的解讀，并且制作出導圖。

二、病句的辨析與修改圖式盤的運用分析

（一）病句的辨析與修改圖式盤制作展示交流活動

以實物或圖畫形式直觀地表達病句的辨析與修改，舉辦圖式盤制作展示交流活動。學生自愿成立學習小組，評選出組長，組長分配制作的圖式盤中的某一部分的工作任務;組長負責組裝。各組寫出制作過程，制作過程中出現的問題及解決問題的辦法、收獲和體會等。材料要求環保并且提倡變廢為寶。

展示各組制作的圖式盤，組間學生參觀并提問，各組交流指派組員講解。評價圖式盤的標準包括圖式盤的做工直觀美觀簡潔、選材環保節約，展示圖式盤構成的講解，結構科學合理、圖式盤應用的講解準確、語言富有邏輯、思路清晰、條理清楚。

（二）病句的辨析與修改圖式盤制作過程

通過病句的辨析與修改圖式盤制作交流過程，使學生進一步理解所學的有關病句的辨析與修改的一系列相關知識并形成正確的知識。把病句的辨析與修改從病句的辨析與修改的知識梳理、病句的辨析與修改的學習誤區以及智能提升三個方面分解分析，總體上把握。準備三個同心圓盤，并且六等分三個圓盤。

1.圖式盤的第一個圓盤選擇紫色盤，寫上病句的辨析與修改的學習誤區以及智能提升。在這個盤上開個六分之一的三角形缺口，并且在這個缺口正對的邊緣上開個寬為1厘米的六分之一的的圓弧缺口。病句辨析的方法為緊縮法、類比法和語感審讀法，寫在三角形缺口的左側。病句修改的方法是切合語法抓主干，看邏輯重事理，看枝葉配主干，再看實虛詞是否當，寫在三角形缺口的右側;病句的辨析與修改的學習誤區有三：主觀臆斷、不抓關鍵、違背原意，寫在三角形缺口的右上側。病句的辨析與修改的智能提升包括遵循原則巧改少改，遇到長句析主干，尊重原意重句意，寫在三角形缺口的左上側。

2.圖式盤的第二個圓盤選擇綠色盤，把這個盤分成六等分，在每一個六分之一的三角形內分別寫上六大病句類型的具體內容，譬如搭配不當的六大類別，修飾語和中心詞搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭配不當、主謂搭配不當、關聯詞語搭配不當、一面和兩面搭配不當等等，寫在第一個六分之一的三角形內。如此類推，把語序不當的五個方面、成分殘缺的四種情況、結構混亂的四個類別、不合邏輯的五個方面及歧義的產生分別寫在六個六分之一的三角形內，文字方向朝圓盤內，這樣第二個轉盤就制作好了。

3.圖式盤的第三個圓盤選擇紅色盤，六等分圓盤，在外邊緣1厘米處分別寫上病句的六大類型：不合邏輯、搭配不當、語序不當、充分殘缺及贅余、結構混亂、歧義，文字方向朝圓盤外，這樣第三個轉盤就制作好了。

把三個轉盤圓心重疊，紫色盤在上，紅色盤在下，綠色盤在中，在圓心處用鉚釘鉚在一起。轉動綠色盤，使紫色盤缺口正對綠色盤一個三角形內容，分析判定病句類型，轉動紅色盤，使之對應病句在紫色盤上方缺口顯示。或者轉動紅色盤，在紫色盤上方顯示病句類型，先回憶該類型的具體內容，然后轉動綠色盤，尋找對應的內容，對照檢查自己的識記是否準確。

這樣能夠提高學生的動手操作能力，培養學生合作的意識及能力。讓學生能用科學的觀點、知識、思路和方法，解決現實問題。

三、思維導圖和圖式盤的有效結合

在學習新知識伊始，用思維導圖法進行預習性學習，形成思維的外化。在課堂教學中強化學生的思維，使學生豐富內容，并且修正自己的思維導圖，使學習準確并且科學合理。在復習相關內容時，把之前的思維導圖制作成圖式盤，是理性學習的升華和提升，是實踐與理論的結合，更是思維的深化，相信其在學生學科素養的培養和學生核心素養的形成中所起的作用是巨大而有效的。這要在反復的教學實踐中去檢驗，去提升。學習的過程是靈魂的交流，也是思想的升華。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《用圖式盤教學法發展學生核心素養的研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1072）研究成果。

編輯 王彥清