基于高職院校教師教育創新型人才培養問題與對策

喻曉平

摘 要：創新教育既是一種相對于傳統教育思想而言的新教育理念，更是一種反映現時代要求的人才培養新模式. 許多高校在招生、課程體系、選課、教學內容、教學方法、課程考試、專業實習、論文撰寫、教學評價等環節，以知識灌輸為主要特征的傳統的人才培養模式和體制還沒有結構性突破， 在創新教育的理念、課程體系設置、教學方式和學生評價體系建立等諸方面存在與時代不符的問題。本文旨在探索解決之法，利于高職院校培養適應新時代需要的創新型人才。

關健詞;高職院校;創新型人才;問題與對策

中圖分類號：G712 ????????文獻標識碼：A

百年大計、教育為本，教育大計，教師為本。新時代需要培養能承擔傳播知識、傳播思想使命，能肩負塑造靈魂、塑造生命時代重任的教師，然而目前一些高職院校在教師教育人才培養中卻存在認識不充分、落實不到位、課程體系設置不合理、學生評價體系不適應培養創新型人才需要等問題。

1問題表現

1.1對教師教育創新型人才培養的認識存在誤區

誤區一，將學歷作為判別創新型人才的基本依據，認為只有高學歷者屬于創新人才。這一認識導致在創新型人才培養中，把博士、碩士研究生等高層次學生作為重點培養群體，對本科、?？茖哟螌W生的創新能力培養不夠重視，尤其是忽視了對中學生創新意識和創新潛質的培育。

誤區二，將智力作為判別創新型人才的主要標準，認為唯有高智力者屬于創新人才。這一認識導致在創新型人才培養中，把開發智力、學習知識作為培養創新型人才的主要目的，忽略了對創新型人才的情商、思維、人格等素質的開發和培育。有專家研究表明，一種創新的成功，智商因素的作用可能只占20～30%，情商因素的作用占70～80%。

誤區三，將普遍意義上的國民素質教育等同于特定意義上的創新素質培養。創新素質是一個特定概念或者說是一個人力資源開發領域的概念，包括知識、思維、能力、個性特質等方面的素質。盡管國民素質與創新素質兩者之間具有交叉重合，但它們的外延內容并不完全等同，國民素質教育不能夠替代創新素質的培養。

1.2創新教育的理念尚未“落地生根”

創新教育既是一種相對于傳統教育思想而言的新教育理念，更是一種反映現時代要求的人才培養新模式。20世紀90年代以來，我國高等教育圍繞提高教學質量這一主題推行了一系列教學改革舉措，許多高校在招生、課程體系、選課、教學內容、教學方法、課程考試、專業實習、論文撰寫、教學評價等環節，以知識灌輸為主要特征的傳統的人才培養模式和體制還沒有結構性突破。學生還是按照學校給定的、選擇余地很小的課程學習，教師多數仍采用滿堂灌的方式進行課堂教學，考試還是死記硬背教材或任課教師授課內容，還沒有真正形成創新型人才的培養模式與體制。

1.3課程體系設置不利于教師教育創新型人才培養

部分高職院校課程設置上仍然存在重專業教育、輕通識教育的現象。目前，我國高校的課程體系，主要由“公共必修課+學科基礎課+專業課”三部分構成。由于專業課程過多，因此留給必修通識課程的空間相對不足，通識教育往往成為一種點綴，同時對教育實踐重視不夠，使得部分院校實踐課程流于形式。另外，許多高校的課程體系中缺少學科前沿、交叉學科、創新方法論等課程。

1.4教學方式仍以守成性教育為主

守成性教學主要表現為：課堂以教室為中心，師生在校園完成教與學任務;教學內容以教材為中心，組織教學以課堂為中心，師生關系以教師為中心，教與學的方法以教師講授知識為中心等。在守成教育教學中，學生“只作順向辯護，不能逆向反思;只能靜態復制，不能動態生成;只能被動適應，不能主動建構”，因而難以培養出具有創新意識和創新能力的人才。近些年來的教學改革中，守成性教育一統天下的局面有所改變，越來越多的課程教學中穿插了一些探究式教學、研討式教學、導學式教學等新教學方法，但歷史沿襲下來的守成教育思想仍在大學中占主導地位，成為培養創新型人才的一大障礙。

1.5學生評價體系難以適應培養教師教育創新型人才的需要

學生評價作為教育評價體系的一個重要組成部分，直接體現教育價值觀、人才觀、質量觀，對受教育者的行為具有重要的導向作用。目前高校對學生普遍采用的是“綜合素質評價”，這種評價體系，過于看重結果而淡化過程，過于看重知識吸納而忽視能力形成，過于看重學業發展而忽視健全人格塑造，“忽視了不同層次學生的相對發展，忽視了對學生個體的全面評價”。另外，綜合素質評價也沒有把創新型人才應具備的思維、個性、能力素質納入其中，這既有悖于素質教育全面發展的原則，也成為制約創新型人才成長的一個導向性因素。

2應對策略

2.1更新教育理念，以科學理論指導實踐

高等教育是培養創新人才的基地，培養教師教育創新型人才，需要對一些傳統落后的教育思想理念進行調整和轉變。首先，在培養目標上，應由培養“知識型”學生向培養“創新型”學生轉變，注重培養學生的創新素質。在知識經濟時代，傳授學生知識尤其是新知識，仍然是高等教育培養人才的一個基本任務。但傳授知識本身不再是首要或唯一的任務，培養創新型人才應該成為高等教育的主要目標;其次，在教育功能上，應由強調“個體社會化”向“個體社會化”與“個體個性化”協調發展的方向轉變，充分尊重學生個性。從國內外著名科學家、發明家的傳記里可以看出，他們往往具有鮮明、獨特的個性，這似乎成為他們之所以成為科學家、發明家的一個個性素質特征。因此，高等教育的人才培養過程中，在按照社會主義價值觀“個體社會化”培養學生的同時，還應當充分包容、尊重學生的個性發展。

2.2優化課程體系，構建教師教育創新型人才的培養方案

培養方案應具有培養教師教育創新型人才的特色?！耙粋€成功的人才培養模式，就好像一種成功的生活一樣，必須嚴格地按照‘依靠自己的原則”，創新型人才的培養有一些共性特征，但不存在一種統一和固定的模式，不同高?？梢栽趯嵺`探索中形成各自特色。

目前，絕大部分高等院校的課程體系，主要由“公共課+基礎課+專業課”三大模塊組成，存在的突出問題是專業課程所占比重過大，作為通識教育的基礎課程比重偏小，不太適合培養“專業通才”和“復合知識型人才”的時代要求。解決這一問題的辦法，就是依據創新人才培養規律和人才培養目標，探索形成公共課程、專業基礎課程、專業核心課程、特色拓展課程有機統一的科學的課程體系。

2.3實施多樣化、互動式教學方式，激發學生內生動力

（1）構建課程教學中師生之間雙主體互動教學關系。著名教育哲學家馬丁·貝布爾認為，教育過程中師生雙方是主體間的“我-你”（I and you）關系，而不是把雙方看作是某種物品的“我—它”（I and it）關系。教師和學生都應該是教學中的主體，師生間應該是一種互相對話、包容和共享的互動關系。教師在“教”的過程中，不是把學生看作消極被教的對象和單純灌輸知識的容器，而是把學生看作具有自主學習、自主思考能力的主體，為學生提供自主學習和獨立思考的空間;學生在“學”的過程中，不是死記硬背教師所灌輸的知識，而是在教師的引導下，通過思考、提問、討論、發表觀點等互動形式，把學習過程變為自主思考和探索的過程。

（2）實踐中探索形式多樣的互動教學方式。當代教育學家和心理學家提出了許多先進的互動教學理論和學習理論，這些理論提倡注重學生的發展，注重學生能力的開發，對探索多樣化的互動教學方式具有理論指導價值。

（3）加強教師教育課程實踐教學，提高學生創新實踐能力。創新能力的培養不能僅僅依靠課堂教學和書本知識，而是要借助于理論與實際結合的實踐鍛煉。我國許多高等院校由于條件的限制等原因，對專業課程的實踐教學不夠重視，課程實踐教學成為培養創新型人才的一個薄弱環節。

3結論

創新型人才培養目標給高校教師教育工作提出了新要求，不僅要求教師自身具有較強的創新意識和創新能力，而且要求教師必須掌握一定的教育理論用以指導實踐，懂得在教學過程中如何培養學生的創新素質。

基金項目：課題項目： 教育部職業院校教育類專業中小學專委會課題《新生代鄉村教師職業吸引力提升路徑研究——以四川省為例 》課題編號2019ZXXKT11。

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