MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合模式下審計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

穆曉彤

摘要：審計(jì)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥，往往難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。通過(guò)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，改變教師與學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;審計(jì)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.058

1地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式

（1）教學(xué)體系較弱。首先，審計(jì)體系龐大，種類按照?qǐng)?zhí)行主體不同可以分為三類，分別是政府審計(jì)、獨(dú)立審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)。三種審計(jì)形式區(qū)別較大，在目的、內(nèi)容和方法上有明顯差異，并且在審計(jì)實(shí)務(wù)中的關(guān)聯(lián)性不大，各自有各自的特點(diǎn)所在，涉及面廣，內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)分散，導(dǎo)致高校教師在教學(xué)中難以形成完整體系，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（2）理論與實(shí)踐脫節(jié)。目前高校教師在審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中基本采用課堂講授式，部分高校教師并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)工作，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)以準(zhǔn)則為導(dǎo)向，使得課堂缺乏生動(dòng)性，作為純理論課程勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到枯燥，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，多數(shù)高校無(wú)法提供審計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)更好的理解理論，導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)，難以有機(jī)結(jié)合。

1.2單一MOOC教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足信息化教學(xué)的需要，許多學(xué)校采用了MOOC教學(xué)的方式，但是單純使用慕課的教學(xué)方法，也是有利有弊。

（1）有利影響。豐富教學(xué)資源。傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)資源以教材和PPT為主，形式較為單一，通過(guò)MOOC平臺(tái)能夠打破這種局限性，教師可以發(fā)布所有與審計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，利用靜態(tài)圖像，動(dòng)態(tài)視頻與動(dòng)畫(huà)等多媒體手段豐富教學(xué)資源，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，針對(duì)審計(jì)知識(shí)點(diǎn)零散、邏輯性和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通過(guò)MOOC平臺(tái)不僅可以發(fā)布教材知識(shí)，還可以發(fā)布與實(shí)務(wù)操作、行業(yè)動(dòng)態(tài)相關(guān)的信息供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來(lái)加深對(duì)審計(jì)的認(rèn)識(shí)。

優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，有教師主導(dǎo)課堂，進(jìn)行講授，師生交流的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生離開(kāi)教室后，教學(xué)手段便難以實(shí)施，學(xué)生與教師之間很難做到及時(shí)溝通，學(xué)生課上沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容也無(wú)法重復(fù)學(xué)習(xí)。隨著信息化的快速發(fā)展，教學(xué)借助MOOC平臺(tái)可以打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅僅是課堂的幾十分鐘，學(xué)習(xí)場(chǎng)景也不再局限于教室，而是隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以通過(guò)MOOC進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）不利影響。師生交流不充分。單一MOOC教學(xué)模式下，教師面對(duì)攝像機(jī)進(jìn)行錄課，難以感知當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能根據(jù)情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容;學(xué)生面對(duì)電子設(shè)備聽(tīng)課，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)理解相對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)反饋，與教師的互動(dòng)性較差，師生交流存在一定的障礙。

學(xué)習(xí)效率和效果欠佳。MOOC由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自制力對(duì)學(xué)習(xí)效果便會(huì)產(chǎn)生較大影響，而能夠做到自覺(jué)和自制的學(xué)生比例相對(duì)較小，教師也難以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生可能出現(xiàn)邊學(xué)邊玩，甚至掛課，代課的情形，導(dǎo)致MOOC流于形式。

2MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合模式下審計(jì)學(xué)教學(xué)

2.1打破單一MOOC教學(xué)存在的弊端

（1）加強(qiáng)師生交流。學(xué)生通過(guò)MOOC的學(xué)習(xí)后，在課堂中采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，教師針對(duì)學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行深入講解和探討，能夠?qū)崿F(xiàn)充分的課堂互動(dòng)與交流，同時(shí)方便教師及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（2）提升學(xué)習(xí)效率和效果。通過(guò)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，課堂中教師可以根據(jù)MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布相關(guān)任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行討論或報(bào)告，發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)MOOC資源，將難以完成相關(guān)任務(wù)，借此機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的監(jiān)督，提升學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.2MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合模式下審計(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑

（1）梳理總結(jié)。首先要系統(tǒng)的梳理目前MOOC教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，并且對(duì)實(shí)施效果較好的經(jīng)驗(yàn)和仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)改革提供借鑒和重點(diǎn)改革方向。

（2）碎片化分析。在梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)單元式教學(xué)，將審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)拆分為碎片，深入分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，根據(jù)特征將教學(xué)模塊進(jìn)行重新的整合與歸納，將適用于MOOC教學(xué)以及需要MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，根據(jù)情況靈活選擇適合的教學(xué)方式，避免機(jī)械式改革。

（3）構(gòu)建與實(shí)施。對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)模塊重新整合歸納后，針對(duì)適合采取MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課前課中和課后三個(gè)步驟，構(gòu)建與課堂相匹配的具體教學(xué)方案，并且在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用，并針對(duì)教學(xué)情況及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和反思。

3結(jié)語(yǔ)

MOOC作為開(kāi)放性教學(xué)平臺(tái)，可以打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，教師也能發(fā)布更多種類的教學(xué)資源，豐富課堂，但MOOC教學(xué)溝通機(jī)會(huì)有限，難以保證學(xué)習(xí)效果。通過(guò)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，能夠保證加強(qiáng)師生間的溝通交流，提升MOOC學(xué)習(xí)的效率和效果。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在教師課堂講授之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提前了解重難點(diǎn)，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提升，也可以提高純理論課程學(xué)習(xí)的趣味性。但是，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)渠道有限，難以找到最適合的學(xué)習(xí)資源，MOOC便可以有效的解決這個(gè)問(wèn)題。二者相輔相成，為教師和學(xué)生提供了更多的溝通和學(xué)習(xí)的方式方法。

參考文獻(xiàn)

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