踐行生長教育，構建幸福校園

李琳玉

摘 要：小學校園的規范化管理，建立文明校園環境，有效提高學生的學習環境，建立和諧校園氛圍，培養學生集體歸屬感與榮譽感。在“新課改”教學背景下，強化教師的教學理念，建立學習型校園，實現規范化校園管理體制，小學生處于價值觀與人生觀形成的關鍵時期，培育小學生樹立積極向上的學習觀念，對于小學生的“三觀”形成與養成具有重要的意義，從學校角度建立和諧的校園氛圍，建設積極向上的校園風氣，實現對于小學校園的規范化管理，對小學校園建設具有重要的意義。本文從完善校園管理制度、規范制度實施細則，建立和諧有序的師生關系兩方面探討小學校園規范化管理的措施，希望對小學校園管理人員的工作有借鑒意義。

關鍵詞：小學;校園;規范化;管理

中圖分類號：G627.1 ????????文獻標識碼：A

小學校園管理制度，制度本身來說具有一定的弊端，結合小學校園的實際情況，實際工作中，逐步完善制度，形成系統性的制度體系，使得校園管理有序進行，完善制度的同時，對于教師的師德建設要形成日程體系，在制度上督促教師對于個人素質的培養與完善，進而形成良性的、積極的校園氛圍。師在日常管理中，對學生傾注真情實感，滲透情感教育并營造和諧的師生關系，學校在校園管理制度建設進程中，要內外兼修、剛柔并濟，在建立校園的管理體制的同時，強化校園的硬件設施，健全教育教學體系，對于教育設備的維護與完善進行及時的規范，有效提升校園管理的質量，更好的使用校園資源。

1完善校園管理制度，規范制度實施細則

1.1從源頭上完善校園管理制度

校園管理制度的建立中，校園作為校方管理的主體，在確定主體位置之后，形成較為專業的、有針對性的管理制度，使得校園管理在實施過程中有法可依、有理有據，形成規范化、標準化的管理方案。由此，在制度建立過程中，應結合學生們的實際情況組建完整的制度方案，明確教學管理與教師管理之間的關聯性，避免出現脫節問題。例如，就這一環節應充分發揮校園主體的主觀能動性，將先進管理方法的優越性，貼合學生們的心理思維，實現對于小學生的校園管理建設，應積極探索人性化、個性化的實施方案，使得小學生愿意接受管理，強硬的管理體制會對學生造成心理的損害，不利于學生的身心發展。

1.2明確教職員工的實施主體地位

校園主體范圍內，對于管理制度的主要實施者是教職員工，首先明確教職員工的實施主體的地位。對于教職員工要注意管理方式與方法，側重于鼓勵與培養。在實際工作中，為教職員工營造良好的學習氛圍，堅持“走出去，引進來”的原則，鼓勵教職員工積極走訪其他學校，進行參觀學習，在走訪中吸取其他學校的優勢，見賢思齊、解放思想，豐富教職員工的校園管理方法，將先進的、良性的管理方法內化為自身的工作方法。針對學習的結果，形成座談與研討，將所學的知識為本校園的教職員工進行講解，群策群力，形成落地性、可實施方案，制定本地化的管理體制方案。同時，對于先進的管理方法，校方應邀請相關的專家來校園內為教職員工作系統的講座與培訓，營造良好的學習氛圍并促進教職員工的共同進步，針對學習的結果，教職員工應形成較為系統的書面文字報告，校園針對教師的建議，及時修正校園管理制度與實施細則，校園將教職員工的報告進行存檔。

1.3細致劃分管理制度條例

校園管理制度是較為復雜的管理體系，對于針對校園的日常管理、食品安全管理、校園教學設施的安全管理、教學管理等等各個方面進行管理，例如教學設施的安全性管理，校園中教學設備、運動設備在選擇的材料上，要選擇安全性、環保性的材料，相關負責人應該具備基本的職業素養，為學生的身體發育負責。比如，在日常食品安全管理中，管理者不僅僅要嚴格把關食品制造流程，注意食品安全與營養搭配，為學生提供放心的、安全的食品，同時也要讓家長放心，更好的幫助學生的身體發育;在日常管理的過程中，應積極的對于教師的人文素質的培養與管理，強化教師的師德建設，以成熟穩定的教師形象，展示給學生良好的行為觀念，對于學生的學習與管理，要循序善進，耐心指導，切忌操之過急，影響學生的身心發育。在校園建設與校園管理過程中，形成整體與部分，全面與細化相統一的觀念，特殊問題特殊對待，形成科學的管理方法與體系，形成系統化的解決方案，形成統籌規劃，更好的形成管理。

2建立和諧有序的師生關系

2.1規范語言，建立文明溝通

小學生由于生長環境的不同，學生之間具有較為明顯的性格差異，對于學生的日常管理中，教師應充分尊重學生的差異性與個性，相信“一花一世界”，相信每位學生都是一個鮮活的、獨立的個體，教師與學生之間建立良性的溝通渠道，為學生創造個人的空間，充分保護學生的隱私，例如，教師可以建立“小紙條”活動，學生可以把內心中想要傾訴的、感覺到困惑的問題，以“小紙條”的形式傳給老師，老師充分為學生保密，在傳遞中，建立互相之間的信任，拉近彼此的距離，教師作為學生的知心朋友，學生無論是同學之間的問題、家庭問題、學習問題都可以與教師之間進行溝通，甚至是學生覺得那句話很勵志，很喜歡的一句座右銘也可以分享給老師，教師與學生之間敞開溝通渠道，在溝通中相互了解，互相關懷，更好的建立之間的關系。教師在日常班級管理中，注意文明用語，教師的一言一行，對于學生都是一種無形的力量，教師在批評學生中也要飽含深情，眼里充滿愛意與陽光，讓學（下轉第106頁）（上接第77頁）生的靈魂可以有處安放。教師在處理學生之間的糾紛時，要絕對的公平，對待錯誤要一視同仁，讓學生明白錯誤之后是要付出責任與代價，教師與學生之間要講究談話技巧，適時、適地的發現學生之間的細節問題，親切友好與學生之間建立聯系。主動關心學生，坦誠相待，營造和諧的師生關系與氛圍。

2.2規范家校共建體系

教師作為學生在校園期間內的臨時監護人，與家長之間具有共性的責任，教師與家長之間的溝通與聯系，更好的了解學生的心理動態與學習情況，家長與教師之間形成默契的配合，形成“家校共建體系”。例如，校園開放日，邀請家長參觀校園建設，走進課堂，了解學生上課的實際情況，在開放日中，家長通過對學生的觀察與了解，充分發掘學生的優點與不足，在日后的學習中，輔助學生更好的進步，在實際生活中，更多地傾注感情，耐心的指導學生的學習，鼓勵學生獨立完成學習任務，為自我樹立可完成、可實現的學習目標，在設定目標與完成目標的過程中，提升學生的自信心建立，更好的認識自我，實現自我。家長與教師之間建立良性的溝通，針對校園建設與校園管理辦法，聽取家長的意見與建議，更好的履行校園的服務功能，明確校園的職責，服務社會、服務于學生，杜絕盲目自大的情形，一言堂的模式，更好的為學生、家長提供方便與便利，實現優化管理。教師應積極進行家訪及回訪，對于請假的學生，教師應充分了解實際情況，針對學生的情況要及時溝通，親切詢問學生的身體恢復情況，在家長與學生的心理會形成一股暖流，拉近彼此的距離，更好的營造家校共建的體系。

2.3規范有關和諧校園氛圍的建設

校園作為小學生主要的社會實踐場所，在校園內，學生與學生之間，學生與教師之間建立的集體關系，對于學生的身心發展具有重要及深遠的影響。所制定校園管理體系，要充分尊重學生的個體差異性，保護學生的個性，鼓勵學生天馬行空、幸福發展。學生在校園內，感受到校園的溫暖，在心中形成愛的種子，在學生的成長過程中形成強烈的感染力，將愛進行傳播。小學生具有極強的可塑性，對于小學生的培養與管理，要符合小學生的心理特點，貼合小學生的實際情況，校園管理制度體系中，強調柔和性管理方式，以“潤物細無聲”的方式感染學生，向學生傳遞校園的關懷與愛，讓學生在幸福的校園環境氛圍中，學習成長。

3結束語

校園管理中，要實行人性化、個性化管理方法，為學生營造幸福、快樂的校園氛圍，針對小學生的心理特征，在管理中更多的注重學生的身心發展，注重教師的師德建設，在溝通中注意方式、方法，更好的保護學生的隱私，在給予學生充分的個人空間的同時，為學生提供切實可行的心理疏導，輔助學生建立積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。培養學生的自信心，不畏困難，敢于挑戰，積極面對學習上的考驗，提升學生的整體素質，針對“新課改”的教學背景，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的綜合能力建設。良性的校園管理，學生在學習過程中也可以成為校園管理的踐行者，強化學生的歸屬感，營造和諧的校園氛圍。

參考文獻

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