高中語文教育中傳統文化的滲透研究

摘 要：主要論述如何在高中語文教育中滲透傳統文化，由于高中階段的教育重點傾向于學生的能力提升，而語文學科作為學生的母語學科，需要通過與時俱進的教學方法，延續中華文明的傳統文化。教師要從文化含義、課堂與課外的滲透及優化教學方式等多個方面進行研究，找到教學內容中的切入點，合理融入傳統文化元素，使學生的接受效果更好。

關鍵詞：高中語文教育;傳統文化;滲透作用

當代素質教育對人才的教育需求不僅局限于用成績來體現學生的能力水平，而是要從日常的教學中實現綜合素養的提升。語文教育中必須要融入傳統文化的元素，才能豐富學生的內在涵養，基于我國高中教育體制改革的背景，當代的高中語文教學需要結合傳統文化，彰顯民族文化的價值，并為學生帶來更加濃厚的學習興趣，以提升其語文能力水平。

一、正確引導學生認知傳統文化

所謂傳統文化，是指中華民族在悠久的歷史進程中所積淀的思想文明，其中包括先秦的諸子百家，后至明清雜談，都屬于傳統文化的范疇，而民國之后的思想文化則屬于現代文學，并不涵納于傳統文化之列。在高中語文教材之中，關于傳統文化的滲透之處非常多，如唐詩、宋詞、明清小說等，無不體現出傳統文化元素，教師在課堂教學中首先要做的，就是引導學生對傳統文化形成正確的認知，也就是說，在指導學生學習傳統文化知識時，要始終保持恭謹、好學、謙虛的態度去面對前人的智慧。如在《琵琶行》的學習中，面對“琵琶女”這樣一位風塵女子，學生不應以一種鄙夷或嬉笑的態度去學習，而是應透過詩人白居易的詞句，去感受其中的濃烈情感，了解當時詩人的寫作背景與寫作動機，讓學生能夠深刻感受到傳統文化的魅力與特色，從而對語文學科產生學習興趣。

二、基于教材知識滲透傳統文化

傳統文化教學是為高中語文知識教學所服務的，教師要深刻認識到這一點，并以教材知識為核心展開教學活動，而不能喧賓奪主，為了“滲透傳統文化”而“教學”，否則就會喪失其本質意義。在教學課堂中合理融入傳統文化知識，可有效提升課堂的趣味性。如在教學蘇軾的《赤壁賦》時，教師就可利用多媒體器材等，先播放有關“赤壁之戰”的視頻片段，讓學生了解關于“赤壁”方面的常識，以及蘇軾為何會在游赤壁的過程中寫下諸多名篇。學生在接受傳統文化教育的過程中會形成有效的文化邏輯思維，通過《赤壁賦》一文就可聯想到《念奴嬌·赤壁懷古》，這就是文化邏輯思維的作用。而教師在設計教學活動時，不能脫離教材內容，應找到適宜的切入點，合理引入傳統文化，讓學生在輕松、愉快的教學環境下掌握所學知識。

三、課外知識拓展滲透傳統文化

高中語文教學更加重視對課外知識的拓展，教材以外的知識積累不僅能夠幫助學生形成良好的文化思維意識，更能作用于學生的寫作方面及閱讀方面。眾所周知，在古詩文鑒賞中，詩人的生平事跡與詩文的情感解讀是存在必然聯系的，而加強對課外傳統文化的拓展，能夠為學生在古詩文鑒賞中起到助益作用，并且一些詩人名家的生平事跡還可用于作文中充當素材，由此可知，在課外知識拓展中滲透傳統文化是十分重要的。如在《聲聲慢》的學習中，教師就可為學生進行額外的知識拓展，將詞人李清照的生平事跡作為拓展部分，讓學生有所了解。或者在寒暑假期間，教師可推薦學生閱讀一些國學經典與名著，如《菜根譚》《浮生六記》《莊子》等，高中階段的學生比較適合閱讀這類具有一定思想性的國學名著，學生在通讀之后會形成正確的價值觀與人生觀，為今后的語文學習奠定文化基礎。但教師必須要注意，在高中階段的語文學習中，學生還要以教材為基礎，不宜浪費大量的時間進行課外閱讀，以免學習中缺乏主次安排。

四、優化課堂結構與滲透的方式

多數教師在課堂中滲透傳統文化的方式都以文章講解為主，三言兩語帶過，缺乏完整的教育體系。這樣的滲透方式雖然能夠對學生掌握傳統文化知識起到作用，但是長久下來，學生會因教學方式單一而產生厭煩情緒，故教師必須要針對課堂教學的結構做出優化與調整，才能吸引學生對傳統文化產生興趣。如在講解《蜀道難》時，為體現出詩中的雄渾壯闊，教師可在指導學生朗誦時，以多媒體教學器材的形式進行配樂，或是播放相關視頻，讓學生一邊感受強烈的氣氛，一邊聆聽朗誦的詩句，從而加深情感方面的共鳴。傳統文化的滲透也屬于教育的范圍，教師必須要有系統的教育計劃，才能在教學內容中找到合適的切入點。如《蜀道難》中滲透關于“李白的生平”及“蜀地的相關故事”，都屬于傳統文化的內容。或者教師還可以讓學生在聆聽朗誦以后，發表個人想象中的蜀道印象，進一步培養學生的想象力，拓展學生的思維，讓學生在字詞的理解中得出信息，強化學生的文字理解能力。

在課堂教學中滲透傳統文化也是高中語文教育的重要部分，為拓展學生的文化視野，豐富學生的知識閱讀，教師必須在日常的教學中找到切入點，優化課堂結構，創新滲透文化的方式，使當代的高中語文課堂成為延續傳統文化的平臺。同時，教師也要注重提升自身的傳統文化素養，才能在教學中發揮出良好的引導作用。

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作者簡介：馬麟（1982—），男，回族，籍貫：甘肅康樂，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中語文教學。

編輯 趙飛飛