在小學語文閱讀教學中有機滲透學生習作指導

白竹林

摘 要：小學語文能有效培養學生的閱讀、習作與語言綜合運用等多重能力。重點分析在新課改及素質教育發展之下，小學語文教學如何結合閱讀與習作雙重內容，以此達到在閱讀教學活動中滲透學生習作指導的相關教學內容，提升學生閱讀與習作的雙重水平，真正提升語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;習作指導

為了促進學生閱讀能力與習作能力的雙重發展，教師要豐富教學內容與教學方法，營造愉悅、和諧、輕松的教學氛圍，吸引學生主動參與到習作與閱讀學習中，形成良好的學習習慣，并養成科學的學習思維。學生在閱讀過程中逐漸積累習作素材，掌握與形成科學的習作方法，進而提升自身語文學科核心素養，真正強調素質教育在學生語文學習中的重要性。

一、學生語文習作存在的問題

學生沒有良好的習作思維和習作習慣，普遍存在習作困難，這也是語文閱讀教學與習作教學無法緊密相連的問題所在。

1.缺乏謀篇構段思維

從傳統小學語文習作過程來看，教學中對學生謀篇構段思維意識的培養不夠科學化與積極化，很多時候學生在開展習作之時是隨意而為，想到哪里寫到哪里，不提前進行結構排布，更不會提前思考寫作思路，對于段落的劃分也是隨意而為，想劃分到哪里便劃分到哪里，導致習作文章缺少基礎的構架，也使得整個文章無法形成一個良好基礎，一點就破。

2.缺乏積累有價值習作材料

學生在語文閱讀學習過程中缺乏積累習作素材的意識和習慣，很多時候是由于教師在閱讀教學過程中缺乏對習作的指導，不主動提醒學生積極積累習作素材，使得學生在閱讀學習中無法產生這種積累思維，必然影響作文寫作過程中對于詞語運用的熟練度和精準度。當然，教師在開展閱讀教學活動時，不應只是對學生進行習作素材積累引導，更重要的是對學生習作思維模式與方法的培養，這在傳統教學活動中是十分少見的。

3.缺少根據表達需要選擇材料

在小學語文習作中，關于寫物、寫景、寫人，往往會采取大面積撒網的方式，這種缺乏根據表達需要選擇材料的方法，使得學生無法真正寫成一篇良好的作文，也造成學生作文寫作過程中寫作思維的降低。

4.口頭語言無法轉化為書面語言

在習作過程中，許多學生具備對看到的事物進行口頭表達的能力，但是在具體寫作中卻無法形成真正的作文，這便是學生口頭語言無法轉化為書面語言的現象和問題。許多學生在進行口頭語言轉化書面語言時，經常采取單一、傳統的轉化方式，語言藝術處理缺乏靈活性，文章閱讀起來猶如一篇流水賬。

二、小學語文閱讀教學中習作指導的原則

1.關注主體性原則

在傳統應試教育理念之下，教師往往會重視自身在課堂中的主體地位，忽視學生才是真正的課堂主人，影響了學生在課堂學習中的積極性。因此，教師一定要謹遵新課改以學生為中心的教學理念，在課堂中尊重學生的主體地位，并以此為學生營造一個愉悅和諧的課堂氛圍，真正激發學生學習熱情。

2.興趣原則

學生感覺語文枯燥乏味，影響了對語文課程學習的熱情和積極性。因此，教師要懂得如何激發課堂興趣點，開展興趣教學，以此推動學生在閱讀教學中掌握習作技巧，并實現習作與閱讀能力雙重發展。

3.強化積累原則

語文與習作教學之間存在關聯性，因此學生在開展閱讀學習過程中應懂得如何積累習作素材，并以此支撐自身習作學習，從而提升習作水平。所以，教師要懂得如何在語文閱讀教學活動中引導學生科學化開展習作素材積累，以此強化閱讀與習作間的聯系，真正強化雙重能力的培養。

三、小學語文閱讀教學中如何科學化習作指導

1.借助語文教材積累習作詞匯

語言表達與詞匯積累是小學語文學科教學存在的價值和意義，也是培養學生語文學科素養的重要表現形式。所以，閱讀教學活動中植入習作指導，能夠良好地將學生的口頭表達能力轉化為書面寫作能力。在傳統教學之下，學生很難將口頭表達轉化為書面表達，這也是因為學生在閱讀教學活動中沒有及時進行詞匯積累，以此使得詞匯理解與運用不得其法，必然影響到寫作水平和質量。因此，教師要學會在課堂教學活動中深挖素材積累，并支撐學生語文習作學習。

比如，學習《我為你驕傲》，教師可以利用整體教學法，把本課需要掌握的詞匯利用語境串聯起來，讓學生更快更好地進行記憶，從而實現詞匯的積累。教師可以這樣設計：有一天，小君不小心打碎了家里的花瓶，于是他決定去做兼職攢錢并向父母道歉。但是由于趕著上學，小君不知道怎么跟父母說這件事，他就寫了一封信，用信封裝好后投進了家里的信箱，心里才覺得稍微踏實一點。父母讀了這封道歉信之后，為小君敢于承認錯誤而感到自豪，還鼓勵小君要繼續努力讀書。這樣通過閱讀整合詞語的方式，賦予詞匯更多的依托和方向，給學生留下更深刻的印象，對于學生習作詞匯積累有著重要作用。

2.根據閱讀文章，仿寫表達手法

語文教學過程中最為重要的一種教學方式便是仿寫，仿寫能夠有效提升學生的語文習作水平和質量，并且在仿寫過程中能夠有效幫助學生積累優秀的修辭手法、寫作結構、詞語用法等等，并形成屬于自己的個性化寫作思路。

比如，在學習課文《雨點》時，這篇文章是利用同樣的句式進行表達，如“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑”，教師可以要求學生進行細讀分析，然后以雨點落到不同地方的形態或變化為主題進行仿寫。在句式的基礎分析后，學生能夠更好地掌握句式的表達方式，并根據自身的真實情感進行仿寫。有的學生這樣寫：“雨點落在地面上，在地面上打滾。雨點落在樹葉上，在樹葉上滑落。雨點落在屋頂上，在屋頂上跳舞。”通過多角度的閱讀分析和仿寫，使學生的寫作水平得到有效的提升。

3.積極開展課外閱讀、開闊視野

學生的實際課堂語文閱讀量影響著學生的寫作水平與質量，如果僅僅依靠課堂教材所提供的閱讀內容，根本無法支撐學生習作練習和寫作，這便需要教師積極拓寬閱讀途徑，以課外閱讀為基礎，進而增加學生閱讀量，并很大程度上積極引導學生去進行課外閱讀，從而在課外閱讀中積累寫作素材，并尋找寫作靈感。

比如，針對寫作中邏輯混亂、毫無重點的學生，可以推薦給他們一些結構嚴謹的議論文，讓學生學習如何布置文章結構，把握文章節奏，體會情感。

比如，學習《狐貍和烏鴉》，這篇文章是講述一只狐貍用各種奉承的話語欺騙了烏鴉一塊肉的故事，形象地描繪出狐貍的狡猾和烏鴉的掉以輕心。當學完這篇文章之后，教師要求學生寫一寫讀后感，讓學生對文章閱讀有更為深刻的理解和認知。實際上，學生只有對閱讀有更深層次的理解才能進行寫作，這無形中也是在促進閱讀教學。所以，寫作和閱讀是相互促進的過程，彼此是相輔相成的。

4.借助習作促進語文閱讀

習作與閱讀應該是一對相輔相成的合作伙伴，在閱讀教學后，教師應要求學生課后開展閱讀理解寫作，將自己在課堂中所形成的感悟書面出來，以此加強對課堂閱讀內容的理解，并強化閱讀理解程度，真正加深對課堂所學內容的理解與掌握。

5.激發學生興趣，克服心理障礙

在傳統語文閱讀教學過程中無法真正有機滲透習作指導，這是因為傳統教學觀念下，教師追求的是課堂統一性，很多時候不會聽取學生的意見和想法，愿意遵從教學計劃與教案的引導開展所謂的課堂教學。學生在課堂教學活動中深受教師壓迫，很多時候無法真正發揮自身學習主觀能動性，并影響學習自主性，使得小學語文閱讀教學過程中無法有效開展習作指導。因此，教師應學會摒棄傳統教學方法，加強興趣教學法在語文閱讀課堂教學中的運用，并幫助學生克服心中對語文課程與習作內容學習的恐懼感。

比如，教學《父親的菜園》一課時，教師可以引導學生把閱讀的重點放在父親開荒、填土、施肥中所發生的事件上，學生帶著感情朗讀課文，積極思考相關問題，通過教師點撥、提問，加深學生對重點知識的理解。最后鼓勵學生從身邊小事出發，把他的所想、所感統統使用文字表達出來，克服了畏懼心理，產生了表達欲望，學生的習作能力必會有所提高。

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編輯 李建軍