用生涯規劃之鑰，開啟學生終身發展之門

劉凱

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，教育工作要把育人為本作為根本要求，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。每一個學生在成長過程中，自身需求和個人定位不斷發生變化，而高中階段教育不僅是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，還是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。這一階段的教育重點除了傳授知識，還應更加關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，即堅持“因材施教、知行合一”，注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，實現人才培養的差異化和個性化。

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，進一步強調了全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性。2014年9月，國務院頒布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出形成分類考

試（對學科要求不同）、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。此次綜合高考改革最根本的變化是將學生的綜合素質評價納入大學招生環節，從原有的以高考成績為唯一錄取依據變為“兩依據，一參考”，也就是以統一高考成績和高中學業水平考試成績為依據，參考綜合素質評價，逐步實行“三位一體”的招生錄取模式。其核心是選課走班，沒有文科和理科之分，在“3+3”或者“3+1+2”的考試模式中，學生自主選擇的三科將與未來人生的發展方向緊密相連，對學生高考后學校專業選擇，乃至畢業后工作方向影響深遠。因此，如何引導正處于人生起步階段的學生了解自己、發現自己，確定短期目標和長期理想，幫助他們做好最充分且清晰的心理、能力等諸多方面的準備，使他們在未來少走彎路，最大限度地接近自己的理想與目標，成為當前中學生教育的關鍵環節之一。

一、知行合一，因材施教，打造“行·知”生涯教育

為落實《中國教育現代化2035》《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等中央文件中關于“深化我國高校招生考試制度改革及大力推動中學生涯教育”的精神，倡導“和諧、幸福、科學”的人生發展觀，積極推動中學生涯教育建設，幫助中學生及早樹立生涯規劃理念、科學規劃學業和職業發展方向，四川省雙流棠湖中學先行先試，在全省率先開設“人生職業規劃課”，探索實施“選課走班”?！叭帧保ǚ謱?、分類、分科）選課走班課程包括國家課程的36個分科分層模塊、12個分類模塊以及35個校本選修共83個課程模塊。學校堅持踐行以“三全”（全員、全科、全程）和“雙選”（師生互選）為主要特點的“選課走班”，有效地促進了學生的成長和教師的發展。

學校在繼續深化選課走班的基礎上，以教育課程改革和素質教育為引領，以學生自主學習和教師科學指導為手段，逐漸探索形成了一套“學校引導，家長參與，學生參加”的“行·知”生涯教育模式。具體而言，就是學校和家長共同參與，培養提升學生的生涯規劃意識，引導其主動了解社會需求，積極探索符合自身興趣和未來發展的成長路徑，為實現生涯發展和自我價值做出最佳決策。

在推行選課走班之初，學校便將生涯規劃課程納入“4.0T”課程體系，通過生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備等環節，為學生提供系統化的職業生涯規劃教育。學生入學時，學校依托選課走班的大數據平臺，對全校學生開展問卷調查和生涯測評，為每一個學生建立初始生涯檔案，全程跟蹤學生在校期間職業生涯規劃的教育情況。為全面提升對學生職業生涯規劃的指導能力，學校利用2016年暑假時間，組織全體導師參加生涯規劃培訓，全體導師均獲得了教育部認證的生涯規劃師的資格證。

為拓寬學生生涯規劃認知視野，學校開設生涯規劃課程指導學生分析自身的興趣、愛好、能力特點、職業傾向;定期邀請相關專家舉辦講座，為學生的生涯規劃答疑解惑，幫助學生根據自己的知識結構、能力結構、技術的掌握程度，以及個人的興趣、愛好和個人特質，制訂符合自身發展的職業發展規劃。為了讓學生真實而全面地了解職業信息，科學地對未來做出規劃，明確今后發展的方向，學校還邀請不同職業的家長參與校本課程教學，用自己的親身經歷和有趣生動的職業故事為學生闡釋“當理想照進現實”的具體情形。

在生涯探索實踐中，學校通過組織學生參加職業體驗、研學旅行、學生大講堂，開展研究性學習和社團活動等，幫助學生了解高校專業設置和高校招生要求，職業的基本概念、分類、職業發展前景、職業工作環境以及對應職業所需具備的資格與能力，甚至是職業對應的企業文化、企業理念、競爭程度、人才需求狀況，為學生的個性發展奠定基礎。為幫助和引導學生開展早期生涯規劃，為學生提供一個零距離參觀接觸企業的機會，增加學生對社會的了解、對各個行業不同生涯的體驗和認知，激發學生學習興趣，學校每年開展“生涯體驗”社會實踐活動，組織學生分批前往醫院、人民法院、私企、國企以及科技類、安全類、環保類、藝術類單位，真實體驗不同職業。

從課程角度而言，如果說文化學習是第一課堂活動，那么社團活動則是對第一課堂的延伸、補充和發展，可以稱作第二課堂活動。棠湖中學秉承“學生社團課程化、社團課程活動化、學生社團自主化、社團導師團隊化、社團活動精品化”的理念，組織校團委教師團隊多次赴四川大學等高校，學習社團建設經驗，引進高校資源，搭建互動平臺，為學生在多樣化的社團活動中培養和提升職業生涯規劃意識，增強職業生涯規劃能力提供了堅實基礎。

在生涯定向教育方面，學校同步開展導師有約、家校共育活動，對學生進行理想前途教育，引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，逐步樹立學生的人生價值，搶占生涯教育的先機。以主題班會課為例，羅晗老師在“夢舞藍圖 智慧青春”主題班會上，以“學其所愛 考其所長”的新高考為背景，通過繪制“生命線”、運用SWOT分析法，初步確立學生的發展方向，培養學生認識自我、評估自我、設計自我、調控自我的能力;并結合SMART原則，將學生在現階段的學習與個人的長遠人生規劃聯系起來，確定具體明確、可衡量、可達成、有明確時限的自我發展目標，鼓勵學生朝目標不斷奮斗。鄭馬蓮老師在“規劃燦爛人生，實現自主發展”生涯規劃課上，利用霍蘭德職業傾向測試幫助學生對自身定位實現初步認識;組織學生分析討論自身性格特征、興趣愛好和職業傾向等，引導學生制訂未來發展目標，并細分為短期目標和長遠目標;同時，指導學生將未來發展目標細化到每天、每周、每月、每學期、每學年，著重圍繞思想品德、學業成績、組織能力、行為習慣和心理素質五個方面安排自己的學習和生活，確保目標落到實處。

在生涯準備階段，學校以綜合素質評價手冊為引領，引導學生學習、制訂符合自身興趣及發展需求的職業規劃書、學業規劃書，并進行針對性指導，助力學生實現差異化、個性化成長。

二、全員育人，個體關懷，助推學生全面而有個性成長

選課走班倒逼管理模式變革，棠湖中學打破原有的管理模式，重設管理機構，改革師生評價機制，打造網絡平臺，實行“全員導師制”，以生涯教育為導師育人關鍵任務，構建創新型走班管理模式，全面踐行“立德樹人”的根本方針，助推學生全面而有個性地成長。

全員導師制是一種不同于班主任制的學生管理體制。從覆蓋對象上講，它是全生導師制，確保每個學生至少有一位教師了解他。從參與教師的學科上講，它是全科導師制，每一門學科都有教師參加，確保學生能夠根據自己的興趣，選擇喜愛的教師做學科導師。從時間跨度上講，它是全程導師制，從高一到高三的一貫制導師。從導師責任上講， 它是全方位導師制，導師不僅要對學生的思想、學業、心理、生涯、生活等方面進行指導，還要在一定程度上對家長予以指導，形成良好的家校互動局面。

全面導師制使管理學生的教師和被管理的學生的師生比顯著提高，導師成為學生“全方位的榜樣”?！坝H其師，信其道”，內在素養豐富的教師更容易開展教育教學活動，我們的目標是讓導師成為學生的榜樣、學生密切的溝通者、教學活動的組織者、學生情況的掌握者、學生發展的助推者、未來發展的咨詢者。自2016年“選課走班”以來，學校全體干部、教師都已經完成生涯規劃師培訓學習。

全員導師制切實落實了國家關于教師“一崗雙責”的要求。經過不斷探索和實踐，棠湖中學教師基本形成了既教書又育人的模式，基本實現了嚴格教育管理和人性親情指導的統一，學風、教風和校風明顯改善，促進了和諧校園的構建。教師育人意識顯著提高，絕大多數教師明確“全員導師制”核心目標，能夠切實樹立“人人都是導師”的育人理念，根據學生的差異，傾聽學生心聲，循循善誘，引領學生成長，實現從“學業教師”到“成長導師”的轉變，成為學生生涯規劃的引導者、生存生活能力的培養者，有的甚至成為生涯規劃的專業咨詢者。

教育的真諦，是對個體差異的充分關注和對個體智慧與潛能的最大限度的發掘?；貧w教育本真，就是要以人為本，尊重學生成長需求，遵循教育規律。“全員導師制”以一種“全人”的教育理念培養學生，學生在這一過程中形成了良好的道德品質，成長為一個自尊、自信、寬容的人，逐漸學會學習、學會生存、學會生活，全面提升了綜合素養。“三年一貫”的系列主題德育課、主題班會、主題德育活動課程的開設，大大增強了學生對國家、對社會、對學校、對家人、對自己的認同感與責任感，學生能夠清晰地認識到自身所肩負的歷史使命，家國情懷顯著提升;在導師不斷的溝通、引導、助推下，學生能夠不斷修正自己，逐步對自己有了更加全面、準確的認識，并能在此基礎上對自身的未來逐漸形成清晰的目標并為之奮斗。

三、因勢利導，揚長避短，鋪就學生終身發展之路

學校在與學生及家長的日常溝通交流中發現，部分學生和家長對于生涯規劃的重要性認識不足，對如何做好生涯規劃較為迷茫。雖然教師均取得了生涯規劃師的資格證，但受缺乏統一標準、教師自身能力和學生層次不同等因素影響，學生生涯規劃教育成效的差異仍然較大。

構建學生生涯發展教育體系是一項系統工程，需要集大家的智慧和力量，整體推進、全面育人。生涯規劃教育需要以學校作為平臺和載體，合力構建教師、學生、家長三位一體的學習共同體。因此，棠湖中學家校協作協會通過組織講座、開展課程、舉辦拓展活動等多種形式，加強家校聯系，鼓勵家長主動參與，幫助學校共同推動和發展生涯規劃教育，協助教師共同教育學生，促進學生全面發展。在分析研判國家綜合素質評價指導意見和新高考課改趨勢的基礎上，制訂《生涯規劃指導意見》，為開展生涯規劃教育提供科學指導。同時，注重整合現有的教育教學資源，打造一系列生涯規劃精品課程和活動，將生涯規劃課程貫穿學生整個高中生活，讓教師教學有章可循，讓學生及家長做好學生生涯規劃有據可依。

教師在進行生涯規劃教育教學過程中，根據不同年紀、不同層次學生的特點，在不同階段采取具有針對性的生涯規劃教育教學措施，逐漸培養學生自主規劃、自主學習的意識和素養。仍以主題班會課為例，在學生剛進入高中校園時，各導師通過摸排溝通等方式，了解班級學生特點和需求，準備班會課件和教案。內容包括認知自我、暢想未來、制訂目標（長期目標和短期目標）等，還可以向學生分享一些如霍蘭德理論、SMART原則、SWOT分析法等生涯規劃方面的理論知識，有助于在學生入學之初，對生涯規劃有一個初步的體驗和認識。

家長應當積極參加學校組織的相關培訓活動，進一步認識生涯規劃的重要性，了解生涯規劃的方法，便于給予學生更為及時的指導和幫助。學生可以利用高一、高二的寒暑假，多參加一些職業體驗活動。例如，根據自身喜好和家庭實際情況，在父母的幫助下，深入企事業單位等進行職業體驗，最終形成小論文或綜合實踐報告上交至導師處，在班級內部交流分享。這不僅有利于學生進行職業規劃，而且學生能夠通過實際的職業體驗明白工作的艱辛，激發學習的內動力。而形成的論文或報告經過整理歸納之后，還能夠對學生高三的綜合素質測評產生積極影響。

在新高考背景之下，只有讓學生通過生涯規劃明確自己的發展方向，才能讓學生少走彎路。棠湖中學對生涯規劃教育不斷進行新的探索和實踐，希望學生通過生涯規劃的學習和實踐，不僅明確自己未來的發展方向，還可以更加清晰地認識自我，從而激發學習的內動力，為自己的終身發展奠基。

（作者系四川省雙流棠湖中學黨總支書記、校長）

責任編輯：胡玉敏

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