新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探討

吳靖

摘 要：小學(xué)生由于年齡的原因，還不具備完整的認(rèn)知能力，但是數(shù)學(xué)又是一門強(qiáng)調(diào)抽象性和邏輯關(guān)系的課程，很多學(xué)生都表示其晦澀難懂。在新課改下探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然路徑。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極進(jìn)行理念創(chuàng)新，適應(yīng)新課改發(fā)展趨勢，提升教育的針對性、實(shí)效性，融入多元化教育理念，構(gòu)建科學(xué)的教育體系，切實(shí)滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革需求[1]。

一、新課改要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，由于成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式存在著較大的差別，因此學(xué)生的整體素質(zhì)也存在著較大的不同。具體到實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的時(shí)候，既要保證多樣化教學(xué)模式符合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的整體要求。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，注重觀察學(xué)生的個(gè)性和共性差別，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方式的優(yōu)化。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分發(fā)展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該具備良好的全局意識(shí)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，將課堂教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生真正走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的真實(shí)感受，更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師要給予針對性講解，合理掌控教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，最大限度體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。

二、探索利用思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代教育工具

思維導(dǎo)圖是指按照人腦的運(yùn)行機(jī)制，通過視覺神經(jīng)、形象化認(rèn)知在重復(fù)和聯(lián)系中幫助人們形成長久記憶，對之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以一目了然地展現(xiàn)出來，并從抽象層面鍛煉學(xué)生的思維能力和思考能力，是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和推理性，老師可以幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以此構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系框架，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)不是所有的都會(huì)形成永久性記憶，大部分都是暫時(shí)性記憶，另外的少部分記憶也會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸淡忘，所以我們要注重復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)就是將以往所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，對所學(xué)內(nèi)容要加深印象，并能夠熟練掌握和運(yùn)用，思維導(dǎo)圖需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師建立，也是復(fù)習(xí)課程的必要準(zhǔn)備。建議老師將學(xué)生分為若干小組，目的在于可以在小范圍內(nèi)進(jìn)行探討和交流，然后老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“串聯(lián)”，知識(shí)點(diǎn)之間的相同之處和不同之處要有明顯的劃分界限，最后要根據(jù)實(shí)際情況做好修改思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備，并用不同顏色的記號(hào)筆標(biāo)注出錯(cuò)誤，為學(xué)生理清知識(shí)框架。

三、積極運(yùn)用慕課等多媒體教學(xué)工具

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育的出現(xiàn)，代表著以往的信息化教育形式已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了改進(jìn)和進(jìn)一步提升，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的更高級(jí)形態(tài)。在很多領(lǐng)域的教育實(shí)踐中，以MOOC（慕課）為代表的智慧化教育形式已經(jīng)在教育實(shí)踐中得到了較大范圍的應(yīng)用，并且實(shí)際效果也非常理想，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)成為當(dāng)前以及未來一段時(shí)間內(nèi)的主流學(xué)習(xí)方式。借助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育模式，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較之前相比有了大幅度下降，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)得到增強(qiáng)，這對于改變應(yīng)試教育的弊端、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。所以在智慧教育背景下，教師應(yīng)該深入研究多媒體教學(xué)模式的有效實(shí)施策略，讓學(xué)生通過智慧教育方式的應(yīng)用，掌握獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、新課改要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

對于學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠在教師的引導(dǎo)之下獨(dú)立自主完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，擁有一定獨(dú)立思考和判斷能力，這也是新課改背景下的數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)。如果學(xué)生一直跟著數(shù)學(xué)教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到實(shí)際問題的時(shí)候，就會(huì)在思想上形成較強(qiáng)的惰性，對教師的依賴程度較高，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)都會(huì)由于學(xué)習(xí)背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定的差異，所以在觀點(diǎn)和想法方面也很難達(dá)成一致。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，不能將自己的思路和方法強(qiáng)加到學(xué)生身上，鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)地思考相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)體感知，多給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革背景下，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該積極更新，不斷接受和學(xué)習(xí)全新的教育形式，正確把握教育發(fā)展的整體趨勢，具備良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，掌握各種教育模式的應(yīng)用技巧，將多樣化教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)，迎合小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬曉輝.新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2020，1（1）：21.

[2]林冬玲.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元評價(jià)的開展[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：28.

編輯 魯翠紅