如何提高低年級學生的語言積累能力

張譯文

在語文教學中，教師的任務不僅是在課堂上傳授知識，還要指導學生在課外鍛煉語言，以便培養學生的語感，加強語文基本功。低年級小學生由于年齡小、缺少生活經驗，導致語言積累不足。下面就如何提高低年級學生的語言積累能力談幾點看法。

一、在課堂教學中積累語言

課堂是教學的主陣地，教師授課時，要講究一定的方法。

1.邊欣賞邊閱讀，在理解中積累

教師要善用語文教材，讓學生用心體會優美的文章，并反復閱讀，以此進行語言的積累和語感的訓練。比如，教學《日月潭》時，作者將不同時間、不同天氣下的日月潭景象生動地表現出來，抒發對日月潭的無限贊美之情。文章的用詞規范且生動，運用比喻修辭，從細節描寫了日月潭的各異景象。教師要結合日月潭的照片、錄像和配樂等，在優美的音樂中朗讀，指導學生體會豐富的情感，激發學生的閱讀興趣，進一步領悟文字之美，潛移默化地積累優美詞句。

2.利用“快樂讀書吧”，激發學生積累語言的興趣

課外閱讀已被納入統編教材，落實課外閱讀課程化這一要求，激發了學生課外閱讀的興趣，有利于養成課外閱讀的習慣。例如，部編版教材一下第一單元“快樂讀書吧”里推薦了5本適合學生閱讀的書目——《小鯉魚跳龍門》《孤獨的小螃蟹》《一只想飛的貓》《小狗的小房子》《“歪腦袋”木頭樁》。在教學中，我首先讓學生看看這些書名，猜猜故事中主人公的奇遇。學生的話匣子一下子打開了，閱讀興趣被激起，就不用擔心學生不主動閱讀了。教師必須借助有趣的活動，讓學生感受閱讀的趣味，體驗閱讀的快樂，調動他們課后的持續閱讀熱情，在閱讀中積累語言。

3.“學講”結合，構建語言金字塔

作為年輕教師，缺少教學經驗，我經常不由自主地講很多，讓教師的講代替了學生的說。建構主義學習理論和“金字塔”學習原理告訴我們，學習者不是被動的接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自己的知識。所以，自學講計劃推行以來，我開始改變原有的教學方式，放手讓孩子表達。每節課上，我都會設計自主思考的問題，然后讓學生在小組活動中討論。嘗試慢慢放手后，我發現很多時候，是我們低估了學生的能力，也抑制了學生主動學習的興趣，學生其實喜歡自主學習，一些學生還樂于當“小老師”去教其他學生，“教別人”的同時也是積累語言的過程。經過觀察發現，有些小組的學生不自己思考，而是根據小組其他學生的回答“鸚鵡學舌”，或者干脆不說。時間長了，學生間勢必兩極分化。因此，我在設計小組討論的問題時，會設計梯度不同的問題，讓學生自己選擇回答。當然，每個問題的分數不同。由于學生年齡小，受到物質和精神的刺激后，興趣高漲，原先懶于開口的學生也開始挑戰“難題”了。漸漸地，學生的語言在潤物細無聲中豐富起來。

二、立足課內，著眼課外，培養學生的語言素養

1.課外閱讀，在名篇中積累

教師要指導學生課外閱讀，結合實際學情和教學進度為學生推薦閱讀書目，要綜合考慮學生的興趣、年齡和學習情況等。比如針對低年級的學生，童話故事是比較好的選擇，比如《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《我有友情要出租》《石頭湯》等。閱讀《逃家小兔》時，我的印象尤為深刻，其中有一個反復出現的句式“如果你變成……我就變成……”，孩子們讀后，不僅感受到母親對孩子深深的愛，還用這個句式進行了創意的表達：“如果你來追我，我就變成一只蚯蚓，鉆進泥土里;如果你變成蚯蚓，我就變成黑黑的泥土，緊緊地擁抱你。”在這樣的創新表達中，學生體會到了語言的魅力，積累了豐富的語言。

2.觀看電視節目，快樂積累

隨著人們生活水平的日益提高，娛樂項目豐富多彩，學生有了更多渠道積累語言。教師要幫助學生取舍，選擇適合他們的電視節目，讓他們在輕松愉悅的狀態中積累語言。比如《中國詩詞大會》，這是一檔中央電視臺科教頻道大型演播文化益智節目，以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為宗旨，每一場比賽都有主持人精心設計的帶有詩意的開場語，每一季結束還有飽含深情的依依難舍的告別語，令人如沐春風，回味悠長。學生不僅能受到中國傳統文化的滋養，還開拓了視野，鍛煉了記憶能力，增強了閱讀鑒賞能力，豐富了語言積累。

3.生活體驗促積累

教師要培養學生主動觀察、記錄生活的好習慣，積累常用語言，并將其運用到作文中。比如，最近我讓學生圍繞“新型冠狀病毒”主題，自主積累與“新型冠狀病毒”相關的高頻詞語，如病毒名稱、防護用品、防護方法等，讓學生說說自己了解的新型冠狀病毒的危害和基本防護方法，同時對奮戰在一線的醫務工作者說感謝的話。這些內容與學生的生活息息相關，有利于積累和豐富語言。

4.閱讀后復述，完善積累

教師可以指導學生進行復述練習，比如讀到了一篇優秀的文章，讓學生嘗試憑借記憶，組織語言復述大意。教師可以選擇優秀文學作品讓學生閱讀并復述。每節課前，我都會預留3到5分鐘時間，讓學生講講當天的閱讀內容，實現語言的積累。

三、在寫話中深化語言積累，盡享成功的喜悅

教師要充分結合遷移練習，培養學生的積累意識，在生活中搜集語言素材，不斷提升寫話水平和語文素養。例如，《我是什么》中的“我的脾氣可怪了，有時候很溫和，有時候卻很暴躁”， 我讓學生運用“有時候……有時候……”這個句式練習說話。剛開始，學生跳不出思維的禁錮，練習的句子只更換了主語。于是，我拋磚引玉，學生的思維一下子被打開了。“放學了，有時候爸爸接我，有時候媽媽接我;天上的月亮有時候圓，有時候彎;寫完作業后，我有時候看書，有時候畫畫”……學生用詞越來越生動，也越來越準確。教師可以對準確、生動的句子予以表揚，并作為范文朗讀，激發學生積累與運用語言的興趣。

綜上所述，教師通過實踐、運用、激勵等方法的共同促進，既能激發學生的語言積累興趣，還能拓寬學生語言積累渠道，不斷提高語言表達能力。相信隨著時間的推移，學生語言積累的能力必然會不斷提升。