“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文教學(xué)模式研究

曹楊春

作文一直是語文教學(xué)的重要組成部分，但由于學(xué)生缺乏生活閱歷和素材，寫作時(shí)經(jīng)常頭腦中空白一片，不知道寫什么。針對這種情況，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作素材，提升寫作能力。本文探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)模式。

為適應(yīng)新課改的要求，各學(xué)科都在積極創(chuàng)新，小學(xué)作文教學(xué)也亟待改進(jìn)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多元化的教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，為學(xué)生營造輕松、和諧的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生寫作靈感，提高寫作能力，進(jìn)而不斷提高寫作教學(xué)效率。

1.在網(wǎng)絡(luò)中獲取資源，豐富寫作素材

身處“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)融入生活和工作的方方面面，智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等智能電子設(shè)備的出現(xiàn)與普及大大方便了人們的生活，有利于高速傳輸信息，人們只需手指輕輕一點(diǎn)就能瀏覽當(dāng)下的社會熱點(diǎn)與時(shí)事新聞。教師可以建議學(xué)生多上網(wǎng)瀏覽時(shí)事新聞，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指導(dǎo)其積極思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與辯證思維能力。另外，互聯(lián)網(wǎng)有利于資源共享，學(xué)生可以根據(jù)需求搜索。教師也可以根據(jù)作文教學(xué)的情況選擇適合學(xué)生閱讀的范文和中外名著，發(fā)送到班級群或上傳到校園網(wǎng)上，方便學(xué)生閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，教育部結(jié)合公眾意見修訂了《中學(xué)生守則》，將“防溺水不玩火，會自護(hù)懂求救”替換了原來的“見義勇為，敢于斗爭，對違反社會公德的行為要進(jìn)行勸阻”。可以把這件事作為時(shí)事熱點(diǎn)，組織學(xué)生討論。教師在寫作課上分享這則新聞，接著問學(xué)生：“你認(rèn)為原本的條款應(yīng)該修訂嗎？是原來的更好還是新的更好？”讓學(xué)生就這件事大膽地說出自己的見解，并在小組內(nèi)討論，集思廣益，最后由教師理清思路，進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)：“你認(rèn)為還有哪些過去被提倡，現(xiàn)在應(yīng)該改進(jìn)的事情？談?wù)勀愕目捶ǎ瑢懸黄?00字左右的作文。”

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生不僅能積累文字信息，還能觀看圖片、聲音和影像等多種形式的素材。學(xué)生的年紀(jì)小，認(rèn)識事物大多利用形象思維，僅靠語言講解很難激發(fā)寫作的興趣，學(xué)習(xí)也會比較吃力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將各種素材引入課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，在直觀感受中獲取信息，寫作會變得簡單而有趣。

比如，指導(dǎo)學(xué)生以“春天”為主題作文時(shí)，教師可以先問學(xué)生是否有了思路和看法，只有幾個(gè)學(xué)生回答說有。教師可以用多媒體設(shè)備展示提前制作的課件，不僅有綿綿的春雨、百花盛開、蝴蝶飛舞、、碧綠的草地、長出黃綠嫩葉的枝條等和春天有關(guān)的圖片，還有兒歌《春天在哪里》的畫面，歡快的歌聲和色彩鮮明的動(dòng)畫好像將學(xué)生帶到了大自然中，這種真實(shí)的景色與形象的情境大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，思維變得更加開闊。有的學(xué)生甚至迫不及待地開始寫作，想要將自己看到、想到的春天的美麗景色寫出來，教學(xué)效果顯著。

3.打造多元互動(dòng)平臺，創(chuàng)新作文評價(jià)形式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)積極性不高。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為教師提供了新的機(jī)遇。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造與學(xué)生的多元互動(dòng)平臺，促進(jìn)師生交流。作文課前，教師可以提前將主題通過校訊通或班級群發(fā)送給學(xué)生，讓他們先審題和思考，還可以搜索相關(guān)素材，豐富作文內(nèi)容，避免在課上出現(xiàn)“無內(nèi)容可寫”的情況。寫作課結(jié)束后，教師要以主題帖的形式總結(jié)學(xué)生作文中出現(xiàn)較多的問題，提出修改建議，方便學(xué)生反思。

比如，以“最難忘的事”為題的作文課結(jié)束后，教師及時(shí)批改，并且發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生作文中都會出現(xiàn)的問題，雖然敘述了這件事，卻沒有寫為什么讓他們“難忘”，語言缺乏感染力，讀者體會不到這件事的特殊之處。教師針對這個(gè)問題寫了主題帖，提醒學(xué)生題目中的5個(gè)字中最重要的不是“事”，而是“難忘”，不要以為平鋪直敘地寫完這件事就算完成了寫作任務(wù)，要將“難忘”作為重點(diǎn)，告訴大家這件事到底為什么讓你難以忘記。另外，對于一些作文中出現(xiàn)語病較多、語言空洞等問題的學(xué)生，教師可以有針對性地向其發(fā)送相關(guān)素材，因材施教，提高教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作素材;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活學(xué)生的思維，讓他們享受寫作的樂趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能為教師和學(xué)生打造多元互動(dòng)平臺，加強(qiáng)師生交流，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生答疑解惑、指點(diǎn)迷津，提升學(xué)生的寫作能力，提高寫作教學(xué)的效率。