農村小學語文校本作業的實效生成要點探討

陳開鋒

摘 要?在農村小學語文教學中，校本作業作為重要的作業類型，其價值地位正在不斷提高，它不僅是豐富小學語文作業內容與形式，打破原有作業設計單一局面的核心路徑，而且是增強課堂教學實效性，衡量學習成果有效性的重要手段。對此，本文結合實際，從三方面入手重點探討農村小學語文校本作業實效生成的要點，具有一定的指導意義。

關鍵詞?農村小學語文;校本作業;生成要點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0146-02

目前，在小學語文作業的構成中，校本作業的占比正在逐步提高，并開始成為小學語文教學的核心構成，在強化教學效果、深化教學改革方面發揮著重要作用。但就現狀來講，小學語文校本作業設計無論在主體建構上，還是在實踐探索上，都存在嚴重滯后性，不但沒有發揮其應有效能，反而引發了學生的逆反心理，甚至成為了教學改革的障礙。因此，如何采取有效措施確保小學語文校本作業的高效生成，就成為極具現實意義的重大課題，值得廣大小學語文教學工作者進行深入思考和廣泛探究。

一、圍繞教學主線，注重系統建構

小學語文教師必須要打破傳統“照搬教輔和練習冊”的作業設計窠臼，在充分考慮學生個體差異和學習差異的基礎上，為學生量身打造個性化的校本作業，并緊緊圍繞教學主線展開設計，實現與教學內容的高度貼合，在縱橫向的系統建構中，為學生創設多元化、動態化、一體化的語言訓練語境。

一方面，要注重結構上的銜接設計。在農村小學語文作業設計中，教師要在教學內容的主線統領下，做好課前、課上和課下的作業銜接設計。具體來講，教師首先要設計針對性強的課前預習作業，為后續高效課堂的實施夯實基礎，并結合預習效果設計課上作業，靈活融入書面作業、口頭作業，既要注重語句賞析練習，又要注重讀寫遷移練習，以提高學生知識當堂“消化率”。最后，教師還要結合課前作業和課上作業，設計具有拓展性的課下作業，以促進學生知識的內化遷移。如此一來，通過課前、課上、課后作業的配套設計，才能最大程度地確保語文教學的高效生成。

另一方面，加強與教學目標的關聯設計。在農村小學語文校本作業設計中，教師必須明確的一點就是，校本作業必須要具備針對性，尤其是要具備與教學目標的關聯性。例如，在進行《卡羅納》閱讀教學時，教師可針對“激發名著閱讀熱情”“掌握主旨思想”“品讀關鍵語句”等細化后的教學目標，設計諸如“用填空的方式寫出課文中的關鍵信息”“課下時間進行《愛的教育》延伸閱讀，摘錄出經典人物描寫段落或語句”“請歸納總結出作者的創作風格與特點”等作業，這樣就能夠實現與教學目標的緊密關聯，不僅能夠避免作業設計的單一性和盲目性，而且能夠增強教學目標實現高效性和滲透性。

二、堅持生本原則，加強多元創新

在小學語文校本作業的設計開發中，一定要注重對學生語文綜合能力的培養，既要根據教學目標和知識重難點合理設計作業，又要充分考慮農村小學生實際，加強作業形式和內容方面的創新，以便最大程度地調動學生作業參與的積極性。

一方面，要加強作業形式創新。就類型而言，小學語文校本作業主要包括書面作業和口頭作業，就答題方式而言，主要包括填空練習、選擇判斷等，而就內容而言，主要包括拼音讀寫、拓展閱讀、字詞填空等。因此，教師要結合不同學段、不同文體、不同主題等，靈活選擇作業形式，以實現校本作業與學生的深度貼合。例如，同樣是字詞訓練，低年級可設計成“田字格”拼寫，以培養學生規范書寫的習慣，中年級可選擇選擇題、判斷題等作業形式，以培養學生字詞辨析能力，高年級可選擇拓展閱讀的作業形式，以培養他們字詞應用能力。

另一方面，要加強作業內容創新。作業內容的新穎與否，將直接影響到學生作業參與的興趣，以及作業完成的效度，這就要求教師在作業設計時，盡量多地融入趣味元素、生活元素等，以吸引學生注意力，提高作業參與度。例如，在進行完《將相和》閱讀教學時，教師可要求學生利用課下時間，以小組為單位對課文內容進行自編自演，以充分把握人物性格，這種具有創造性和探究性的課下作業，不僅能夠調動學生的參與積極性，而且能夠促進課堂知識的內化遷移，同時能夠培養學生表達和表現能力。當然，由于農村小學生在認知能力和創新能力方面略顯不足，此時就需要教師進行及時引導，以確保作業設計目標的順利達成。

三、強化實踐運用，確保高效生成

在農村小學語文校本作業設計中，教師應注重語用型作業的設計，以強化實踐運用為基點，構建動態化、綜合化的校本作業體系，側重語用能力的培養，盡可能地設計想象類、體驗類、運用類作業，在提升小學生語文綜合素養的基礎上，確保語文教學的高效生成。

一方面，要設計符合小學生身心規律的作業。例如，以心理學觀點來講，7-11周歲的小學生正處于“詩性心理”發展的關鍵期，他們通常擁有較強的想象力，對此，在農村小學語文校本作業設計中，教師要盡量多地設計想象類作業，如在進行《四時田園雜興》詩歌教學時，可要求學生展開想象，結合農村生活實際，描繪出心中最理想的田園畫面。想象類作業能夠有效強化學生的新奇感，如果能夠持續進行，可產生許多意想不到的效果，而這也是教師應該加強實踐探索的重要方面。

另一方面，要堅持學練結合、拓展生成的設計原則。正如陶行知先生所強調的，要在教學實踐中做到“教學做合一”，而這也是農村小學校本作業設計所應堅持的理念。具體來講，教師要充分發揮課前作業、課上作業和課下作業的檢測效能，要讓學生在作業完成過程中實現知識內化遷移，達到邊學邊練的效果。也就是說，不能一味地為了求新，而忽略了作業的基本功能。

總而言之，在農村小學語文校本作業設計與實施中，教師必須要密切關注學生的個性需求，堅持趣味性、實踐性、創新性等原則，積極設計符合農村小學生身心特點的校本作業，在全面調動小學生作業參與積極性的同時，有效培養農村小學生的想象能力、表達能力、創新能力和思維能力，進而為促進農村小學生語文核心素養的養成提供重要驅動。

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