小學數學如何實施“參與式”課堂教學

張佳莉

摘 要?新課改要求教師在教學中要及時轉變教學思維，以創新教學方式激發學生的學習熱情，進而使教師與學生之間形成友好互動，共同發展與進步。小學數學作為奠定學生后續學習基礎的重要科目，教師只有引導學生積極參與課堂教學，才能提升數學教學效果與質量。

關鍵詞?小學階段;數學學科;“參與式”教學;實施路徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0197-02

小學數學隨著新課改教學理念的不斷深入改變傳統教學模式，使學生的主體性得到充分發揮。教師在教學中采用多元化教學手段尊重學生個性，使學生能夠在學習中發揮自我能力，拓展思維。“參與式”課堂教學使學生在輕松的學習氛圍中調動自身主觀能動性，提高課堂學習效率。

一、轉變思維，尊重學生主體地位

傳統教學模式教學效率過低的原因在于教師作為課堂主導，以自身意識灌輸知識，學生僅能夠被動吸收與處理問題，導致學生缺乏主動意識。教師在教學中應當積極轉變教學觀念，相信學生能力，使學生能夠自動、自主地參與課堂學習。多數教師認為學生學習能力與學習意識還未健全，因此在教學中過度“幫扶”，在備課時，教師以傳統教學觀念進行內容設計，牽制學生在課堂中的行為及活動。傳統教學模式的弊端在于學生只能聽從教師指揮，教師沒有站在平等的立場上聽從學生的建議與意見，忽視學生在學習中主體地位，而這樣的情況是造成學生抵觸數學學習的主要原因。低年級的學生在剛升入小學時沒有建立系統學習的意識，但隨著其年齡的不斷增長，教師傳統、刻板的教學方式降低學生的參與性，局限了學生的發展。因此，教師在教學中應當以新課改教學理念為基礎，尊重學生的個性，推動其發展，相信學生能力，及時聽取、了解學生的意見與建議，只有對學生內心想法進行深入理解，掌握學生的具體需求，才能在教學中以興趣為出發點，調動學生在課堂的主觀能動性，使學生能夠積極自主的參與課堂學習，從而提升教學效率，為其后續發展奠定良好的基礎。

二、優化結構，鼓勵學生自主學習

學生無法積極參與教學的主要原因在于教師受傳統教學觀念影響其在教學結構設計上過于單調、枯燥，使學生缺乏積極參與熱情。因此，教師想調動學生主觀能動性，應當以轉變教育思想為前提，尊重學生在課堂中的主體性，重視學生的個性發展。在課堂教學中，以創新方法激發學生興趣，使學生能夠積極參與課堂學習，改變教師牽制學生的現象。傳統教學方式使學生在課堂中過于被動，教師采取“填鴨式”教學方法，無法真正提升課堂教學效率，長此以往，局限學生個性的發展，使其成為課堂中的“旁觀者”。教師除了及時轉變教學觀念外，還應當尊重與研究學生在課堂中的主體地位，并為其提供個性發展的有效渠道。同時教師在教學中應當創新師生關系，以平等地位相互尊重與理解，提高其課堂合作效率，營造民主課堂，在輕松愉悅的學習氛圍中能夠緩解學生的學習壓力，使學生在教師的鼓勵與引導下感受關懷與關愛，從而積極主動地參與課堂教學。教師在教學中運用新課改教學理念，為學生創造趣味學習情境，通過培養學生的學習興趣與能力，提高課堂教學質量，重視學生的自主學習精神與探索意識，通過問題的發現解決與探究，培養學生的學習能力。例如，在“100以內加減法”中，學生奇思妙想向教師提問“為什么1-0≠0”，雖然這一問題超出常規，但教師應當以正確的態度對待學生的問題，使學生感受到尊重與關注。除此之外，教師在教學中應當給予學生自主學習的空間，使其能夠在學習中擁有自主選擇與決定的權利，在合理范圍內，教師為學生提供個性發展的平臺。小學數學教學結構的優化是鼓勵學生自主學習，培養學生的參與意識，其能夠使學生在學習中形成良好的責任意識。

三、創新手段，發揮學生主觀能動性

教與學是小學數學教學的兩個重要過程，學生在教師的引導下積極參與課堂活動并主動學習。教師在教學中優化教學結構，以各項環節的有效開展推動學生的能力發展，使其主觀能動性得到最大程度的發揮。教師在教學中，對待學生的學習行為給予肯定與積極的評價，使學生能夠感受學習的快樂，體驗成功的喜悅，改變原有抵觸心理，增加課堂參與的自信與積極性，提升學生自主學習能力。主觀能動性作為提高課堂效率的前提，教師有意識培養學生的認知與表達能力，從而提升其操作與交往能力，在教學中教師確定教學目標通過科學任務的設置，引導學生在學習中主動思考，通過學習目標的制定與實現，激發學生的好奇心與求知欲，使學生能夠朝著目標方向不斷努力，從而成為課堂學習中的主人。教師在教學中幫助學生確定教學重點、難點，通過對教材內容的全面認知，了解教學任務，教師根據學生所提出的問題掌握學生的實際情況，引導學生對問題進行分析與探索，從而提高解決問題的效率，使學生在課堂中擁有學習的主動權。例如，教師為培養學生的主觀能動性，鼓勵學生根據問題自主的探索解決方法，以教材內容為基礎拓展知識儲備，并邀請學生參與課堂板書設計，調動學生的主觀能動性，使學生根據教師所提供的板書內容，掌握相關線索，鍛煉自身思維能力。另外，教師在發揮學生主觀能動性的過程中，還需要從學生的學習興趣著手，利用多種教學手段進一步激發學生的學習興趣，這樣學生才能夠充分發揮自身的主觀能動性，從而提高學生數學學習的質量，滿足學生數學學習的需求，促進學生數學學習上的進步。

四、掌握方法，提升課堂學習效果

教師為保證小學數學教學活動的有序開展，正確引導學生參與其中，以師生之間的良好配合為主，鼓勵學生大膽表達自身看法，通過與班級同學意見與想法的交流，傾聽學生內心，使其在溝通中掌握解決問題的要點，促進學生共同進步，協調發展。在“參與式”課堂教學中，教師引導學生協調發展的同時，通過課堂活動的積極參與，豐富課堂學習體驗，教師在教學中應用教具，引導學生動手操作，加深學生的課堂記憶。在指導學生操作時，以層次分明的結構，幫助學生梳理知識點，例如，在學習”平行四邊形的特征”時，教師為學生設計帶有平行四邊形的圖案卡紙，并向學生講解日常生活中平行四邊形的應用。此外，教師要求學生對分發卡紙進行分類并表明理由。學生通過細致的觀察與總結，對平行四邊形的特征進行歸納，教師以操作性極強的教學設計，激發學生學習興趣，使其積極參與課堂教學活動，并在學習中將其思維與語言表達能力進行有機結合，從而拓展學生的思維能力，啟迪學生的智慧。教師在教學中重視對學生學法的指導，使學生能夠掌握相關技巧，從而提高課堂學習效果。

五、營造氛圍，激發學生學習熱情

興趣能夠有效激發學生的主觀能動力，它將學生的思維引發至活躍狀態，使其能夠積極參與到課堂教學中。教師在新課改教學理念指導下，重視培養學生的學習興趣，將“知之者，不如好之者”作為小學數學課堂“參與式”教學的中心思想。重視學生主動學習的能力，能夠提高課堂教學效果，教師在教學中為學生營造良好的學習氛圍，使其滿足學生的具體需要，從而誘導學生的學習動機，使學生能夠以輕松、愉悅的狀態參與課堂活動。教師在教學中巧設問題，通過科學障礙的設置激發學生的好奇心與求知欲。時代的發展使信息技術廣泛應用于課堂教學中，教師利用圖片及視頻等為學生創設良好的學習情境，使學生在熱烈的學習氛圍中積極思考與探索，從而養成良好的學習習慣。

六、總結

“參與式”數學教學能夠使學生在課堂中自由自在的學習，以輕松的學習氛圍緩解學生的學習壓力，引導學生積極參與課堂活動。其作為一種創新教學模式，教師在其中融入多元化教學手段，以創意內容打破學生的思維局限，使學生能夠自動、自主的進行學習，從而提升自身能力。

參考文獻：

[1]鄢春蓮.小學數學“參與式”課堂教學的實踐[J].課程教育研究，2019（51）：131-132.

[2]賴發林.參與式教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（51）：160-161.

[3]歐艷紅.小學數學課堂“參與式”教學的探究[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：54.