關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的運(yùn)算能力養(yǎng)成思考

郭中靜

摘 要?隨著小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)和深入，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教師在傳授學(xué)生豐富學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)算能力形成是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效措施。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求視角，秉承“以生為本”的教育理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的影響下不斷提升自身的學(xué)科技能。

關(guān)鍵詞?小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);運(yùn)算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0196-02

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)、有效、合理的教學(xué)手段提高學(xué)生的運(yùn)算能力，是為了幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。這不僅能夠切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師就要將運(yùn)算能力作為學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，革新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主探究數(shù)學(xué)知識的良好意識，進(jìn)一步推動小學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高階層的數(shù)學(xué)知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

興趣是帶領(lǐng)小學(xué)生探究未知知識最好的老師。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中就要牢牢抓住這一特性，應(yīng)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣，讓學(xué)生充分了解知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要性，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并以此推動小學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

比如，教師在教學(xué)青島版一年級下冊《豐收了——100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“情境引導(dǎo)法”。在課前，教師可先為學(xué)生設(shè)置場景，如果園豐收、家人釣魚、蔬菜種植等等。再把與該場景和該堂課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等資料進(jìn)行整理和剪輯，制作成PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生對該堂課程內(nèi)容有輪廓性認(rèn)知。在學(xué)生觀看完成后，教師可針對情境提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT教案中的內(nèi)容進(jìn)行討論，如，“爸爸摘了30個蘋果，小明摘了20個梨子，一共有多少個水果？”“池塘里原本有100條魚，爺爺釣走了23條，還有多少條？”等等。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和探究時，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的討論內(nèi)容，但不對學(xué)生實(shí)際采取的討論措施和探究內(nèi)容進(jìn)行過分干涉。在學(xué)生討論時，教師要播放與教案內(nèi)容相符合的音樂，讓學(xué)生始終處于良好的課堂情境中。同時對與學(xué)生提出的疑問，教師要給予及時反饋，但不以消極、負(fù)面的態(tài)度評判學(xué)生提出問題的難易程度。在學(xué)生討論完成后，教師要將學(xué)生在討論時出現(xiàn)的遺漏部分和偏差內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整理，在課堂后半段進(jìn)行分析。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生闡釋最終的討論結(jié)果，并將其記錄于黑板上，在該同學(xué)進(jìn)行表述時，其余具有相同意見的同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充，讓該內(nèi)容更加豐富和多元。最后，教師要綜合各個小組的最終討論結(jié)果，并以此為線索，對帶領(lǐng)學(xué)生對情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和計(jì)算。

通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生能夠在有趣、形象的課堂氛圍中自主挖掘數(shù)學(xué)知識，并能夠在教師和其他同學(xué)的幫助下對問題展開多次運(yùn)算，不斷強(qiáng)化自身運(yùn)算能力的同時，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識，并深刻感知到數(shù)學(xué)知識的魅力，最終真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的目的。

二、充分運(yùn)用多元運(yùn)算，強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的自主意識，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，并幫助學(xué)生將自己在解決問題過程中運(yùn)用多元運(yùn)算思維與自己的思維方式融合，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感程度。這不但能夠使小學(xué)生在潛移默化的影響下培養(yǎng)出核心素養(yǎng)、提高運(yùn)算能力，也能夠真正使學(xué)生的理解能力、記憶能力、觀察能能力相互滲透。

比如，教師在教學(xué)青島版三年級上冊《富饒的大海——三位數(shù)乘一位數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“游戲教學(xué)法”。在課前，教師可先將該課堂中的核心內(nèi)容發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。同時，教師可將“加減法”內(nèi)容與該堂課程內(nèi)容相結(jié)合，整理出具有多元運(yùn)算需求的不同例題。在課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)于“加減法”的相關(guān)內(nèi)容，并由此開展“計(jì)算接力賽”。教師可先將學(xué)生分為5～6人一組，并隨機(jī)為學(xué)生分配與人數(shù)對應(yīng)的題目，在第1名同學(xué)完成題目計(jì)算后，第2名同學(xué)展開計(jì)算，以此類推。班級中用時最短且正確數(shù)目最多的小組則為該次“計(jì)算接力賽”的優(yōu)勝小組，教師可給予一定獎勵和表揚(yáng)。接著，教師要以優(yōu)勝小組的題目為示例，逐一剖析題目中所蘊(yùn)含的各部分知識，并引導(dǎo)其余學(xué)生再次對該部分題目進(jìn)行計(jì)算。最后，教師可將該堂課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分和精彩部分進(jìn)行整理，發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在不同信息的碰撞下產(chǎn)生更多彩的頭腦風(fēng)暴，更能夠在良性競爭中不斷革新自身的知識儲備和運(yùn)算能力，使自身在潛移默化的影響下，逐步形成自主探究數(shù)學(xué)知識的良好意識，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合學(xué)生生活，有效解決實(shí)際生活

現(xiàn)如今的日常生活中，數(shù)學(xué)運(yùn)算已完全與生活的各個部分產(chǎn)生連接，甚至對人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中所掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

比如，教師在教學(xué)青島版四年級下冊《奇異的克隆牛——小數(shù)加減法》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“課后探究法”。在課上，教師可根據(jù)該堂課程的核心部分知識點(diǎn)為學(xué)生布置課后探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課后充分運(yùn)用自己所學(xué)知識解決實(shí)際問題。如，“在父母的陪同下購買蔬菜或水果”“探究家庭成員中每人的體重”“計(jì)算小組成員購買作業(yè)本的總價格”等等。學(xué)生在探究過程中，教師可根據(jù)實(shí)際問題的難易程度適時給予學(xué)生幫助，從而加深小學(xué)生對運(yùn)算知識點(diǎn)的了解，滿足學(xué)生的好奇心理。

此外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個體差異進(jìn)行分層教學(xué)。針對學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘更具有難度和更深層的內(nèi)容，從而突破自身局限，往更全面的方向發(fā)展。在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多元運(yùn)算完成相對復(fù)雜的生活探究，并將探究經(jīng)驗(yàn)分享給班級中的其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級整體性提高的目的。針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)類知識，在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時，教師要給予其更多的關(guān)心和幫助，鼓勵學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上逐步向上攀登。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的重要措施。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要突破傳統(tǒng)教育模式枷鎖，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終處于靈活、有趣、富有生命力的課堂中，從而促使其思維正向發(fā)展，只有教師和學(xué)生之間切實(shí)建立起情感溝通的橋梁，才能夠真正使學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中養(yǎng)成良好的運(yùn)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏嵐.聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生運(yùn)算能力的方法探討[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（19）：207-208.

[2]潘作.核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（21）：56-57.

[3]阮英妹.試論核心素養(yǎng)體系下的小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（15）：64-65.