核心素養視域下高中地理教學目標設計及案例研究

劉尚延

摘 要?2017年高中地理新課標的總目標是培養學生地理核心素養，在此指引下，課堂教學目標的設計須從“三維目標”走向“核心素養”的轉變，本文以高中地理選擇性必修1《常見的天氣系統》為例，分析核心素養視域下地理教學目標設計依據和敘寫結構，并進一步探索地理教學目標設計路徑及注意事項，以期對一線地理教學有所借鑒。

關鍵詞?地理核心素養;地理教學目標;常見天氣系統

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0152-02

建國以來，國家課程改革主要歷過三次，培養目標從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”過度，體現國民教育從“知識立意”到“能力立意”再到“育人立意”轉變，進一步落實國家立德樹人的根本任務。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。課堂教學目標是培養目標的下位概念，目前一線教師最為關注的是如何基于地理核心素養開展地理教學活動，尤其是確定每一堂課的課堂教學目標。課堂教學目標是教師可教、學生可學、教學評價者可評的重要依據。其設計是否合理，直接關系到教師對一堂課的教學方向和內容要求把握是否清晰，是實現地理核心素養培養最為基礎的一步。鑒于此，筆者以地理選擇性必修1《常見的天氣系統》為例設計課堂教學目標。

一、核心素養視域下地理教學目標設計的依據

教學目標設計主要依據新課程標準內容要求，教材內容，學習對象和教學環境等方面。

（一）課標內容

2017年地理新課程包括內容要求，教學提示和學業要求，因此課程標準是編寫教材、實施教學、評價教學的依據，也是地理教學目標設計的重要依據。

本節新課標內容“運用示意圖，分析鋒，低壓（氣旋），高壓（反氣旋）等天氣系統，并運用簡易天氣圖，解釋常見天氣現象的成因。”為進行分析。

（二）教材內容

本節是地理選擇性必修1的內容，其關注的對象是自然環境組成要素——大氣，重點是天氣系統的形成，結構和運動變化及其對人類影響。

（三）學習對象

學習對象為高二選考地理的學生，對高一學習大氣的成分和垂直結構以及大氣的受熱過程等知識應該有印象，高二學生動手能力較強，能夠繪制一些簡易的天氣系統示意圖，并能夠結合實際的天氣云圖，分析常見的氣象災害的成因。

（四）教學環境

教學環境影響教學情境的設置，不同的教學情境得到的教學目標不盡相同。目前新課標注重信息技術輔助地理教學，創設地理問題情境，展現時空尺度變化，進行小步驟探究式學習方法，提高地理課堂教學效率。

二、核心素養視域下地理教學目標敘寫的構成

核心素養視域下地理教學目標敘寫主要由行為主體、行為條件、行為動詞、行為內容和達成程度五個部分構成，突出行為主體是學生，一切圍繞學生展開。

通過多年的課程改革，以學生為教學活動和學習活動主體的教學理念已經深入人心，成為地理教育工作者的共識，所以行為主體是指地理教學目標的實施主體;行為條件即學生在什么樣的情況下表現出終點行為;行為動詞要具體、清晰、可操作性強和層級分類明確的特點;行為內容是指行為主體在教學活動中具體的活動內容，須精煉和具體;達成程度即學生達到目標時表現出來的可以接受的最低行為水平，其主要用于評價學生的行為表現。

三、核心素養視域下地理教學目標敘寫路徑的案例分析

以地理選擇性必修1《常見的天氣系統》為例分析核心素養視域下地理教學目標設計依據，敘寫結構，探索地理教學目標設計路徑。主要包括三部，具體如下：

第一步：列出地理課程標內容要求

具體內容要求為：“運用示意圖，分析鋒，低壓（氣旋），高壓（反氣旋）等天氣系統，并運用簡易天氣圖，解釋常見天氣現象的成因。”

第二步：按照格式敘述

具體格式為：行為主體+行為條件+行為動詞+行為內容+達成程度

根據教學提示，學業要求，教材內容，學習對象和教學環境將課程標準內容要求的關鍵詞進行分解，如，“運用示意圖”可以分解成“教師提供示意圖和自己繪制的示意圖”，如“分析鋒，低壓（氣旋），高壓（反氣旋）等天氣系統”可以分解成“鋒面和高低系統的構成，類型及其與天氣之間的關系”，如“簡易天氣圖”可以分解為“天氣圖，氣象數據和氣象統計資料等”，再如“解釋常見天氣現象的成因”可以分解為“除了常見天氣現象的成因，還有常見氣象災害的成因及其對自然環境和人類活動的影響”。分解課標的目的是為了更好地敘寫地理課堂教學目標，使得課堂教學目標具體明了，為可教可學可評提供前提條件。

第三步：寫出完整的教學目標

通過閱讀完整的教學目標，學生能清楚地了解到本節課學什么、怎么學和學到什么程度;教師能明確本節課教什么、怎么教和教到什么程度;教學評價者有評價的依據。不僅可以提高課堂效率，還有助于教師教學水平的提高。

本節具體教學目標：

1.結合日常生活中常見的天氣事例和鋒面以及氣壓示意圖，學生能回答氣團、鋒線、鋒面、鋒、低壓、低壓槽、高壓和高壓脊等基本概念;學生能在分析對比的基礎上歸納冷鋒、暖鋒、準靜止鋒，低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）過境前、過境時和過境后的天氣特征變化;學生能夠運用空間概念和區域的方法來分析地理問題。（區域認知）

2.結合天氣圖，氣象數據和我國常見的天氣系統（我國東部季風氣候區雨帶的移動和臺風以及伏旱天氣等），在小組合作討論的基礎上學生能綜合分析各種常見天氣系統成因，并分析氣象災害對自然地理環境的影響。（綜合思維和地理實踐力）

3.結合鋒面和高低氣壓（反氣旋和氣旋）示意圖，嘗試動手制作天氣系統模型，利用天氣圖和氣象統計資料，嘗試做簡單的天氣實況分析和趨勢預報。（地理實踐力）

4.結合典型的氣象災害案例，討論分析災害性天氣的成因及其對地理環境和人類活動的影響，并積極提出可操作性的防災減災措施。（人地關系）

四、注意事項

（一）注重每節課教學情境設置

利用信息技術設置真實的地理教學情景，并以此為依托，將各個節點問題串聯成問題鏈，設計核心素養教學目標，以此來培養學生解決實際問題的能力。

（二）四大核心素養應有所側重

教材中每節課的核心素養教學目標設計應有所側重，要厘清不同核心知識對應的主要核心素養與次要、輔助性的核心素養，突出重點問題，有針對性進行地理教學目標設計，充分發揮學生的主體性，提高課堂教學效率。

（三）不斷完善核心素養目標的設計

現階段，絕大部分一線地理教師對核心素養的理解還停留于觀念的認知層面，如何真正落實核心素養培育，還需要教師在教學實踐中不斷探索。一線高中地理教師應首先系統學習地理課程標準;其次查閱相關核心素養教學目標設計理論性文章，再積極參加相關的省市有關核心素養的地理研討活動;最后在教學實踐中不斷嘗試敘寫核心素養教學目標，善于思考并及時總結反思，以便不斷完善。

參考文獻：

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