“動口”

張震

摘 要?課堂對話是學生喜歡的學習活動形式之一，教師針對性地設計，讓學生張開口，進行課堂交流對話，可以為課堂教學注入活力，使學生在多元互動對話中形成鮮活的、深刻的學習認知。為此，教師需要立足文本，優化教學方法，豐富對話方式，拓寬對話訓練域度，讓孩子在學習中成長，在“動口”中成才。

關鍵詞?豐富對話方式;對話訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0181-01

教學中，對訓練學生“動腦動手”都比較重視，對訓練“動口”卻往往受到忽視。其實，言為心聲，訓練學生動口，不僅可以提升學習興趣，而且還能提高表達能力。

一、鼓勵學生講給老師聽

課堂教學應該引導學生講，如果光是老師講，學生就始終處在“聽”的被動地位。能不能讓學生“講”老師“聽”，把學習的主動權交給學生呢？基于這種認識，對一些適宜學生講的課文，在老師沒有講述課文之前，采取先出示問題，再讓學生探索道理、講述見解的方法。

例如，教學《拉拉手，交朋友》一課時，開始就提問：“同學們，在老師沒有講之前，你能通過具體事例來說說什么叫朋友嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛議論開來。一位學生站起來，講管鮑分金的故事：管仲二十來歲時就結識了鮑叔牙，起初二人合伙做點買賣，因為管仲家境貧寒就出錢少一點，鮑叔牙出錢就多一點。生意做得非常不錯，可是時間長了，就有人發現，管仲用掙的錢，去還自已的欠債，卻沒有入帳。更出人意料的是到年底分錢的時候，他和鮑叔牙分的利潤一樣多。這下可把鮑叔牙手下管家氣壞了，就對鮑叔牙說，他出資少，平時他開銷又大，年底還照樣和您平分效益，顯然他是個十分貪財的人，要是我的話，我一定不會厚著臉皮接受這些錢的。可是鮑叔牙還是像往常一樣對待管仲，并舉薦他做官的故事，得出了只有容忍朋友短處，才能成為真正的朋友。另一個同學講起俞伯牙和鐘子期“高山流水遇知音”的故事，使大家明白了，守信是朋友相處的一個重要的原則。還有一位同學講了“孔融讓梨”的故事，告訴同學們，朋友之間要學會禮讓。這樣，整個課堂就好像是學生齊心協力要說服教師接受自己觀點似的。最后教師進行總結講解。這樣做，至少有三個優點：①學生講，老師聽，與老師舉例給學生聽，學生在心理狀態上完全不一樣。這樣做有于調動學生的學習積極性和主動性。②學生對教材理解深刻，否則，將講不出道理來。③學生講道理，也得搜腸刮肚，這樣做能夠培養學生的思維能力和語言表達能力。

二、激發學生各抒已見，自由爭辯

爭辯時，為了說服對方，就要尋找讓人信服的理由，這時學生思維最活躍，這既能充分調動學生學習的積極性和主動性，又能促進學生智力的發展。能不能爭起來，關鍵是老師要善于將教材轉化為爭論的題目，同時，老師要善于敏銳地抓住課堂上出現的可爭議問題，激發學生爭辯。教學《我愛我們班》團結友愛的同學們這一環節時，針對班級里一位近期腿部骨折的同學情況，老師讓學生答這樣道選擇題：你和骨折同學相處所持態度是①歧視;②漠然;③關心。結果三種答案的態度是都有。老師讓學生各抒已見：“歧視”的認為，骨折的同學自已調皮把腿弄折了，每天坐著輪椅上學，給他的父母帶來很大的負擔、他自已舒服，可以不管;“漠然”的認為，同學之間的友愛是互相的，他是嚴重受傷的人，不能關心別人，所以他也不應受到別人的關心;“關心”的認為，同學在學校一起學習、活動，應當互相愛護。互相幫助，一個集體一個國家的成員都互不關心，又何談社會的進步和發展呢？因此，無論在學習上還是在生活上都要關心幫助同學。這時課堂氣氛相當活躍，在激烈的爭論中都趨向于第三種觀點。

三、培養學生提出問題的習慣

學生能夠提出向題，可以說問題已解決了一半，它比泛泛地說：“我不懂”“不會”強得多。能夠把自己不懂的地方，歸納成問題而轉化成外部語言，這本身也是一種能力。怎樣培養學生提出問題的習慣呢我們的做法是：①真心實意地鼓勵學生提出問題，教育全班學生要從別人所提問題中汲取營養。②告訴學生。誰能提出問題，就是對全班的貢獻。著眼于后進生提問。只要后進生站起來了，全班的學習氣氛就會有一個根本的轉變。因此，在課堂內老師要求后進生先“說一說”，鼓勵他們大膽提出自己不懂的問題，激發他們提出問題的興趣和欲望;③放下架子。老師尊重學生，學生會更加尊敬老師，學生的思維就能活躍起來，聰明才智就能得到發揮。

教學實踐告訴老師，課堂對話讓學生之間交流更充分，既提高了學習的興趣，又增強了明辨是非的能力，為培養德智體美勞全面發展的高素質人才夯下了堅實的基礎。

參考文獻：

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