在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力

何錫亭

摘 要?學生具備獨立思考的能力，可以對知識展開獨立自主的探究，有利于學生把握知識的性質及規律。其中，小學數學教學階段是培養學生獨立思考能力的重要時期，而且數學知識理論性強，需要學生具備一定的獨立思考能力，才能更好地理解數學知識。因此，本文將結合小學數學教學內容，就如何培養學生的獨立思考能力展開研究。

關鍵詞?小學數學;獨立思考;方式;研究

中圖分類號：C931.2，A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0097-02

回顧以往小學數學教學工作，很多教師急于傳授課程知識，給予學生獨立思考的時間并不多，導致學生缺乏獨立思考的意識和能力。當學生遇到問題時，就很容易被困難打倒，進而不愿主動參與知識。為此，本文對小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力展開研究具有一定意義，有利于總結出有效的培養方式，從而引導學生展開良好的獨立學習和思考。

一、結合微課教學手段，輔助學生獨立展開課前預習

在小學數學教學中，課前預習是數學教學工作不可忽視的重要階段。那么教師應該重視這一階段的學生獨立思考能力的培養，讓學生可以獨立思考課前預習內容，獨立解決課前預習問題，從而為后續課程學習打好基礎。其中，教師可以結合先進的微課教學手段來輔助學生獨立展開課前預習。首先，教師要充分了解和掌握學生即將學習的課程內容，將教材中的知識劃分為不同的數學知識模塊。然后，針對不同的數學知識模塊整理成微課視頻，并配合知識要點講解，從而輔助學生理解相關知識。最后，要求學生跟隨著微課視頻內容做好知識點的記錄和歸納，嘗試分析和理解知識概念，并將自己的預習問題記錄下來，從而在課前預習階段就開始培養學生的獨立思考能力。

以小學四年級數學《認識更大的數》教學內容為例，教師可以分模塊對課程教學內容整理成微課視頻。比如，分別從認識“百萬、千萬、億、十億”計數單位、認識數位數級和整理數位順序表、數與現實生活的密切關系等方面，將課程知識歸納到不同的模塊，并運用微課視頻展示出來，同時加入適當知識概念的講解，促使學生按照模塊化的方式對課程內容展開獨立的思考，讓學生提前熟悉所學的課程知識。然后，在微課視頻中布置一些簡單的預習題，引導學生展開具體的實踐探究。如要求學生想一想一百粒米有多少？一千粒米又有多少呢？一萬粒米呢？然后，讓學生在家里親自數一數，從而加深學生對知識的印象。

二、運用有趣且多樣的教學方式，引導學生展開獨立的思考

（一）利用情境創設方式，啟發學生的獨立思維

教師先根據課程教學內容，引入與教學內容相關的教學素材，如圖片、動畫視頻以及音頻等內容，并利用多媒體教學設備直觀地展示給學生，使得學生的視覺及聽覺受到沖擊，進而集中學生的注意力。然后，教師順勢提出相關的課程教學問題，以借助問題引導學生走入到具體的教學情境之中，使得學生對問題展開研究，并在研究中培養學生的獨立思考能力，啟發學生的獨立思維。

以《混合運算》知識為例，教師先提前準備一段學生比較熟悉的日常購物影片，讓學生跟隨著主人公去購買不同價格和數量的商品。在此過程中，學生會被生動的視頻內容帶入到具體的購物場景之中，去體會主人公是如何計算自己購買物品的價格。在觀看視頻之后，教師可以向學生提出相關的購買問題。如：今天時媽媽的生日，我要為媽媽準備好吃的。所以，我在商場買了一個蛋糕，兩只烤雞，三瓶可樂，每個蛋糕的價格是5塊錢，每只烤雞的價格是10塊錢，每瓶可樂是3塊錢，那我要準備多少錢才能買得到這些東西呢？”在問題情景引導下，學生自然而然地走進“混合運算”有關知識之中，并對問題產生了濃厚的探究興趣，有助于學生展開深入地思考，進而借助情境教學的機培養學生的獨立思考能力。

（二）組織游戲活動環節，激發學生獨立思考的熱情

小學生天性活潑好動，教師可以利用游戲活動的方式，集中學生的注意力，引導他們展開游戲活動，并在游戲中讓學生理解和掌握數學知識。首先，教師可以抽出課堂部分時間，結合相關的教學主題設計一些簡單的數學小游戲，并在游戲中融入數學知識。然后，讓學生利用所學的數學知識來解決游戲問題，使得學生在玩樂中也能學習到知識，也可以對數學知識展開獨立的思考和探索

以小學數學《認識圖形》知識為例，教師除了創設問題情境之外，還可以增加適當的游戲比賽環節來培養學生的獨立思考能力。比如，教師先提前收集不同形狀的生活物品，如學生的水壺、書包、課本，學生學習會用到的三角尺、橡皮、鉛筆，日常鍛煉和玩耍中的籃球、足球以及乒乓球等物品。然后，將學生以兩兩為一組，互相展開物品形狀辨認比賽，要求學生們在規定時間內辨認出這些物品的形狀，并將這些物品進行分類，看哪些物品可以歸為一類。在比賽過程中，學生可以根據自己的習慣和想法，展開獨立的物品辨認。同時，通過觀察學生的表現給予學生一定的鼓勵，從而對學生的獨立學習給予肯定，進而增強學生獨立思考和研究的信心，最終讓學生產生獨立思考的動力。

（三）利用合作學習模式，引導學生互相借鑒各自學習想法

對于小學生來說，他們的學習和認知能力有限。如果在數學教學中，教師利用合作學習的模式，為學生提供互相學習知識、互相探討知識的空間，將有助于傳遞好的學習想法和意見，進而充實學生的學習思維，使得學生更好地展開獨立思考。其中，教師可以抽取課堂部分的教學時間，鼓勵學生展開合作學習。在合作之前，教師需要引導學生分配好學習小組，學習組員不易過多，盡可能保持在3-4名為宜。然后，明確好合作學習的主題任務，讓每位學生都能參與到課堂問題的研究，使得學生有機會展開獨立的思考。最后，鼓勵學生展開組內交流，互相分享學習意見，并思考自己的想法與其他同學有哪些不同，從而迸發學生的思維。

以小學數學《數據的整理和表示》教學內容為例，在探究新知時，鼓勵學生展開合作學習，并借助一些生活實際問題，引導學生思考如何對日常生活數據進行整理，以鍛煉學生的合作學習精神，進而在合作中提升學生獨立思考的能力。比如，結合課本“小小鞋店”案例，學生可以根據班級同學的鞋號來思考如何為鞋店進貨。這就需要學生展開合作探究，對班級學生的鞋號進行整理和表示。首先，小組學生獨自進行問題的分析和思考，然后將自己思考出來的數據整理方案與其他小組成員分享，以檢查自己思考的邏輯是否正確。最后，學生之間互相學習和借鑒，從而完善自身的學習想法。

三、結語

綜上所述，獨立思考是小學生應該具備的一種能力，只有不斷增強學生的獨立思考能力，學生才會自覺地展開知識的探究，從而加深學生對知識的理解和認知。其中，在小學數學教學中，教師可以從課前的預習準備工作開始，結合先進的微課技術，激發學生的學習興趣，推動學生獨立自主地預習課程知識。然后，在正式教學過程中，結合多樣化的課程教學方式，引導學生展開知識的獨立探索和思考，進而養成良好的獨立思考習慣。

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