主題背景下繪本多元閱讀的實(shí)踐探索

王成霞

摘 要?閱讀能夠幫助幼兒更好地獲取知識(shí)，拓展幼兒的知識(shí)面，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的思維能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此繪本閱讀在幼兒主題教學(xué)中占據(jù)了十分重要的作用。繪本閱讀最早起源于西方國(guó)家，能夠幫助幼兒儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)，提升幼兒的藝術(shù)性和審美性。本文探究了多元化繪本閱讀在主題背景下教學(xué)的重要性，提出了繪本多元化閱讀的策略，以便強(qiáng)化幼兒教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞?主題教育;繪本閱讀;重要性;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0139-02

繪本是將文學(xué)與藝術(shù)有效地結(jié)合起來(lái)的一種新體裁。繪本閱讀是針對(duì)幼兒文字功底比較薄弱、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)等方面的情況，設(shè)置的集圖畫(huà)、文字為一體的閱讀方式，主要的目標(biāo)是將藝術(shù)和語(yǔ)言相互滲透，通過(guò)閱讀與整合，形成綜合性以及趣味性的主題教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、多元化繪本閱讀在主題背景下教學(xué)的重要性

（一）提升幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，幼兒能夠走進(jìn)繪本故事中，深入理解故事的內(nèi)容，并將故事用自己的語(yǔ)言分享給其他同學(xué)或者父母等，在繪本閱讀中還能夠幫助幼兒積累更多的詞匯和句段，進(jìn)而將其有效地應(yīng)用到日常的交流和交際中。比如，在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀中，從大兔子與小兔子的對(duì)話中，感受“愛(ài)”的含義，將抽象的“愛(ài)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗蟮暮椭庇^的故事，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒感悟父母的愛(ài)、家人的愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)他人、愛(ài)自己，并學(xué)習(xí)大兔子與小兔子之間的對(duì)話，將自己的愛(ài)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而升華繪本閱讀的作用。

（二）有助于幼兒的德育建設(shè)

在素質(zhì)教育下，“立德樹(shù)人”成為了幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒時(shí)期對(duì)培養(yǎng)健康的人格、提升思想道德素質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等方面十分關(guān)鍵，在很多優(yōu)秀的繪本閱讀中，不僅為幼兒展示了豐富多彩的故事和圖畫(huà)，同樣也在故事中滲透著德育內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中，映射出為人處世的道理，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到了推動(dòng)作用。比如，在《小兔波力》的繪本閱讀中，從小兔波力的故事中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人、勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤、誠(chéng)實(shí)守信等。在《花婆婆》繪本閱讀中，鼓勵(lì)幼兒感知生活中的美，并創(chuàng)造美，從幼兒的思想、情感以及行為等方面加以熏陶和啟迪。

（三）有助于增強(qiáng)思維能力

繪本閱讀的類型多種多樣，涵蓋的故事內(nèi)容也豐富多彩，并通過(guò)圖畫(huà)、顏色、文字等，能夠增強(qiáng)幼兒的思維能力。通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，幼兒能夠從腦海中清晰地顯現(xiàn)出故事的畫(huà)面，有助于提升幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。并且很多繪本閱讀的素材來(lái)源于生活的實(shí)際中，其對(duì)提升幼兒的實(shí)踐應(yīng)用能力有著密切的關(guān)系，借助閱讀繪本故事，能夠?qū)⒗L本中的技能、知識(shí)應(yīng)用到解決生活問(wèn)題中，對(duì)增長(zhǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也有極大的作用。比如，在繪本《沙發(fā)底下藏著什么》中，從尋找車鑰匙的故事，引出了在沙發(fā)下藏著許多小東西，這也告誡幼兒在日常的生活中應(yīng)該將物品分類，形成良好的生活習(xí)慣，消除邋遢，學(xué)會(huì)合理地安排和規(guī)劃自己的事物。

二、主題背景下繪本多元閱讀的策略

（一）營(yíng)造多元化的閱讀情境

對(duì)于幼兒來(lái)講，自控能力不強(qiáng)，注意力也很容易受到其他事物的干擾，難以集中精力全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，其更喜歡比較新奇、多樣的學(xué)習(xí)方式。因此在主題教學(xué)的背景下，教師需要結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好以及繪本閱讀的內(nèi)容等，為幼兒創(chuàng)設(shè)出適合的閱讀情境，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的熱情，主動(dòng)地投入到繪本學(xué)習(xí)中，并感受繪本閱讀的樂(lè)趣。首先，教師可以為幼兒設(shè)立繪本讀書(shū)角，在書(shū)架上放置多樣的繪本圖書(shū)，并對(duì)周圍的環(huán)境加以布置。如，閱讀書(shū)桌上粘貼小動(dòng)物的圖案，或者擺放植物造型的沙發(fā)、凳子等，讓幼兒在閱讀時(shí)能夠更好地融入到故事中;或者教師還可以專門設(shè)置一面繪本主題墻，讓幼兒在繪本閱讀之后，依據(jù)故事的情節(jié)自主創(chuàng)編繪本，讓繪本閱讀的氛圍更加立體化和多元化。

其次，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備等，為幼兒播放背景音樂(lè)，結(jié)合繪本閱讀的素材，以及故事情節(jié)的發(fā)展等，切換不同風(fēng)格的背景音樂(lè)，進(jìn)而渲染出良好的閱讀氣氛。同時(shí)教師也可以為幼兒提供多種多樣的道具，讓幼兒將繪本中的不同角色扮演出來(lái)，以便強(qiáng)化幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力等。

（二）閱讀模式多元化

在主題背景下，幼兒繪本閱讀的模式也應(yīng)該多元化，不能僅僅停留在幼兒?jiǎn)我坏拈喿x或者教師枯燥的講解層面中，還需要組織豐富的閱讀活動(dòng)以及閱讀方式等，讓繪本閱讀的效率最大化。比如，使用師生共讀、自主閱讀、親子閱讀等，形成幼兒園與家庭一體化的閱讀系統(tǒng)，同時(shí)還可以借助主題閱讀、拓展閱讀以及系列閱讀等，從一個(gè)特定的主題出發(fā)，讓幼兒自主選擇閱讀的繪本，啟迪幼兒的智慧。比如，在以“友情”為主題的繪本閱讀中，教師為幼兒提供《可愛(ài)的鼠小弟》這一系列的閱讀內(nèi)容，讓幼兒能夠從鼠小弟的故事中探索出友情的珍貴，并學(xué)會(huì)與人交往的方法。最后教師還可以在繪本閱讀結(jié)束之后，鼓勵(lì)幼兒分享自己的友情故事，或者對(duì)鼠小弟的故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。此外，教師還可以有效地延伸繪本閱讀的主題活動(dòng)，在其中加入歌舞、繪畫(huà)以及手工制作等環(huán)節(jié)，讓繪本閱讀更加多樣化，展現(xiàn)出幼兒在繪本閱讀中的能動(dòng)性。如，將《愛(ài)吃水果的牛》這一繪本故事編造成為兒歌，并讓幼兒自主填詞和改編，這樣繪本閱讀的效果就會(huì)最大化，范圍也會(huì)更廣泛。

（三）開(kāi)發(fā)多元化的繪本素材

繪本閱讀不能僅僅停留在表面或者簡(jiǎn)單的閱讀層面中，還需要教師結(jié)合幼兒的發(fā)展以及成長(zhǎng)的需要，為幼兒開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建出更多的繪本閱讀素材，納入多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)資源，打造出家校共育的體系，將繪本閱讀作為載體，延伸至家庭、社區(qū)中，在繪本閱讀中增進(jìn)親子之間的情感交流。比如，定期組織親子繪本創(chuàng)造大賽、繪本表演大賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)能夠參與到繪本閱讀的環(huán)節(jié)中，并與幼兒共同完成繪本的創(chuàng)作和表演。或者幼兒園也可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)社區(qū)、到敬老院等場(chǎng)所，為老人講解繪本故事，展覽自己制作的繪本書(shū)籍等，通過(guò)社區(qū)的評(píng)選，選出最佳的創(chuàng)作達(dá)人，并對(duì)其加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能夠在很大程度上提升幼兒對(duì)繪本閱讀的熱情，感受繪本創(chuàng)作的樂(lè)趣。繪本閱讀能夠進(jìn)一步豐富主題教學(xué)，對(duì)智慧課堂的打造十分重要，引導(dǎo)幼兒從對(duì)繪本故事的理解，升華到對(duì)自然、生活、生命、自我、家庭等方面的認(rèn)識(shí);同樣這些也都能夠成為繪本閱讀的主題。教師需要將繪本閱讀教學(xué)的主題擴(kuò)大化，汲取更多的素材，開(kāi)展更為豐富的主題閱讀活動(dòng)，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)的便利性，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)資源的共享，并為幼兒選擇適合的繪本圖書(shū)，從幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的角度出發(fā)，在啟發(fā)幼兒思維能力的基礎(chǔ)上，貼近幼兒的實(shí)際生活。

三、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度越來(lái)越深，幼兒教育需要直觀化以及形象化的教學(xué)方式，繪本閱讀因其豐富的圖畫(huà)、絢麗的色彩以及精彩的故事情節(jié)設(shè)置，符合幼兒成長(zhǎng)的需要，因此教師應(yīng)該將主題活動(dòng)與繪本閱讀有效地結(jié)合起來(lái)。首先應(yīng)該使用多媒體設(shè)備、道具等營(yíng)造多元化的閱讀情境，并在繪本閱讀中發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)該將繪本閱讀的模式以及素材等加以延伸和拓展，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到主題繪本閱讀中，讓繪本閱讀的效率最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇毅敏.繪本閱讀在幼兒園主題活動(dòng)中的實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（35）：20-21.

[2]李翠萍.在閱讀區(qū)域角活動(dòng)中提高幼兒繪本閱讀能力的有效途徑[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（08）：92+94.