淺談初中英語聽力教學活動設計

邱森林

摘 要?隨著中高考英語課程改革的不斷深入，英語聽力測試的比重在逐年提高。聽力教學作為英語教學的重要組成部分，已越來越多被大多數英語教師的重視。教師們應努力探索聽力教學新方法，構建符合教學規律的聽力教學模式，不斷優化聽力教學，從而提高聽力教學效果。

關鍵詞?初中英語;聽力教學;活動設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0161-01

在英語教學中，強調學生英語聽說能力，這是新課改提出的新理念，其目的就是培養學生聽、說、讀能力，從而在英語交際中更好靈活運用英語知識的能力。諸多教學實踐，讓筆者真正體會到：提高學生英語聽力能力，能夠在英語教學中實現“老師少教，學生多學”目標。在聽力教學中，教師必須做好聽前、聽中、聽后活動設計，這樣才能保證聽力教學達到預期效果。

一、聽前活動的設計

（一）聽前活動的目的

設計聽前活動的目的是引導學生處于主題聽力狀態，并為他們提供更好的聆聽準備。內容包括聽力學習的目標任務、提請學生注意聽力材料的內容，并以最佳狀態開始聽力活動。教師要想做好聽前活動的設計必須滿足兩個條件：一是要貼近學生的實際生活，二是要滿足聽力準備的需求。

（二）聽前活動的設計需要注意的事項

1.聽前活動的設計不應包括詞匯擴展。聽前活動的目的是為聽力活動的發展做好必要的準備。主要任務是清除背景中會削弱聽力理解能力的詞匯和必要的背景知識準備。但是，此項準備僅是學生要知道新單詞所必需的，應在聽力理解之后進行擴展的詞匯學習，這樣可以使教學層次清晰，重點又突出。2.聽前活動的內容設計應包括對新語言知識的感知。通過聽前活動，使學生能夠提前感知課文出現的新語言知識，例如課文中的關鍵詞匯。這不僅降低了聽力理解的難度，而且提高了學習新知識的重復程度，使學習更加輕松，過程更加系統。3.聽力活動的時間不應太長，其內容應與聽力材料緊密相關。

二、聽中活動的設計

（一）聽中活動的目的

聽中活動的目的是了解課文中包含的信息，以及新的語言結構在當前情況下的應用。教師需要根據學生的認知水平和需求，開展有效的聽力理解學習活動。

（二）設計聽中活動的基本原則

1.培養學生的語言使用能力是教學設計應遵循的原則。教師應根據聽力的內容需求、學生語言知識和技能的發展來設計聽力活動。讓學生根據需要來完成諸如寫筆記、填表格寫、寫摘要、執行實際操作等任務。

2.教師應充分發揮多媒體作用，將聲音與圖片或對象進行匹配，以幫助學生理解他們所聽到的內容。這樣不僅可以減少聽力難度，而且使教學具有情景性，增強聽力教學的趣味性。

（三）聽中活動可采取的教學方法

1.堅持泛聽與精聽相結合。持泛聽與精聽相結合是英語聽力教學一個重要的方法。泛聽的目的就是只要聽懂課文主要思想即可，精聽是為了聽懂課文更多內容。目的是訓練學生的基本聽力技能，并通過聽力掌握一些常用單詞和常用句型。

2.引導學生重視面對面交流中的聽中活動。教師需要使用多種方法來檢查學生聽的結果，以提高學生的精神集中度。

（四）聽中活動設計的注意事項

（1）要有足夠的聽力理解活動。在教學設計中，教師要重視學生理解技能的訓練與培養，重點放在學生聽力理解和口語能力的提高上，不必刻意、機械地完成教材中規定的聽力活動，要對教材中規定聽力活動難易程度是否適合學生、能否真正幫助提高聽力理解能力作出分析和判斷。（2）要做到先錄音，再看錄音原文。（3）聽英語課文和看聽力原文不可以同步進行。

（五）提高設計聽力活動的水平

1.根據不同聽力水平的需求設計聽力問題。根據聽力課文回答問題是一種常見的聽力理解活動。在設計聽力活動中，進行第一遍聽力時，學生是剛接手聽力材料，所得到信息應該是課文大體意思。因此，問題的設計應該是概括性的，不是具體的。學生可以根據所聽到的信息回答一些不同方面問題。如果第一遍聽力就進入細節問題的設計，就會將學生的注意力轉移到細節上，而不會關注聽力課文的主要思想，這不利于學生聽力能力提高。

2.設計有效性的聽力活動。聽力活動的有效性是設計活動的關鍵。教師要思考設計聽力活動是否可以更有效地檢測學生的聽力理解水平，并幫助學生提高聽力理解能力。

三、聽后活動的設計

（一）聽后活動的目的

（1）評估和反思聽力技能的發展及其存在的問題。（2）培養口頭表達相關話題的能力。進一步感知和實踐所學的語言知識，并在某些情況下使用所學的語言知識來形成新的輸出技能;進一步感知和模仿純英語的發音和語調。

（二）聽后活動的形式

聽后活動的設計應基于教學目標，且活動的內容應盡可能接近實際生活，以便學生可以在實際情況下完成任務。要采取多種形式，努力提高學生的學習興趣，從而營造輕松愉快的學習氛圍。