從豐富體驗走向深度體驗

蔡滿

摘 要?新課標強調，初中物理教學的核心目標是培養學生的科學素養。物理是一門科學，而科學的核心則是探究，教育的本質便是在老師的啟發下，引領學生主動思考，探索新知。物理教學中，要幫助學生養成科學探究的學習習慣，重視學習知識的方法和過程，讓學生能夠進行主動的、深入的體驗性學習，豐富情感體驗，獲得對科學、對世界的體驗性認知，提高自身的物理學習能力。本文探討了初中物理教學中，如何讓學生進行體驗性的學習。

關鍵詞?初中物理;課堂教學;體驗性學習

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0164-01

體驗性學習是相對于體驗式教學而言的，老師根據學生的思維規律、認知特點，通過創設符合實際生活的情境，為學生呈現教學內容，給學生如身臨其境般的真實體驗，從而更好地理解知識、提高能力、豐富情感。無論是體驗性學習還是體驗式教學，都是依托于人的發展規律，學生必須有高度集中的注意力，從主觀上主動參與教學活動，從自身的興趣出發，主動思考和探究，才能真正發揮體驗性學習的功能和價值。

一、加強課堂教學的互動性

初中是學習物理的起始階段，盡管之前學生并沒有任何物理基礎，但生活中、自然界卻有許多物理現象，所以，對于學生而言，物理并不是一門完全陌生的學科。物理學科最大的特點便是理論和實踐相互滲透，密切結合，在課堂教學中，老師也應該通過實踐和探究，讓學生實現思想上的碰撞和交流，培養學生的科學素養。小組合作的學習方式，能夠滿足新課標對于培養學生自主學習能力的要求，充分體現了學習的主動性。物理教學中，老師通過開展小組合作式教學，讓學生在合作與討論中增強學習體驗，培養自主理解知識、自主探究、自主學習的物理素養。老師也可以采取設計情境、引導性提問等方式，全面促進教學活動的順利開展。

在《物體的沉與浮》的教學中，老師可以設計一個實驗情境：把橡皮泥切割成塊狀，放在清水中，然后再撈起來，把塊狀的橡皮泥捏成一只只小船，再次放進水里。然后再在水里放入雞蛋，撒上鹽。讓學生觀察橡皮泥和雞蛋的變化，學生很快就會發現，塊狀的橡皮泥在水里會沉下去，把它捏成小船就能在水中浮起來。雞蛋在清水中會沉下去，但在鹽水中則會浮起來。在學生充滿好奇的時候，老師可以提問：“為什么會有這樣的現象？”讓學生帶著強烈的好奇心主動探究，最終總結出影響浮力大小的因素。

二、在實驗教學中豐富學生的學習體驗

物理教材中涉及了大量的實驗，對于學生的動手操作能力是極大的考驗。相比理論知識，物理實驗更容易引起學生的好奇，而實驗教學也是物理教學的重要內容，所以，老師完全可以利用學生對于物理實驗課的興趣，精心設計教學流程，恰當地運用教學手段，以實現教學效果的最大化。在電阻的實驗教學中，老師可以讓學生進行課前預習，對電流、電壓、電阻等概念和符號有所了解，以便正確地使用實驗中的器材，為實驗操作奠定基礎。學生親自操作，在物理實驗中探究電阻大小，按照分工組裝電路，觀察并記錄電燈泡的亮度，通過亮度的變化推測燈泡所在位置和電阻值之間的關系，在實驗過程中，依次完成提出問題、探究問題（實驗操作）、解決問題三個步驟。學生既觀察了多變而神奇的物理現象，而且透過現象看清了事物的本質。在課堂的最后，老師要帶領學生一起進行教學反思，思考實驗前的準備是否充分，實驗操作是否安全和規范，實驗結論是否科學、真實和準確，并讓學生暢所欲言，分享自己的感受。

三、突出學生的主體地位

體驗性的學習，學生的主體地位尤為重要，因為體驗是非常主觀的感受，要讓學生發自內心地體驗到學習的樂趣，并在學習中真正有所收獲，這才是成功的物理教學所要達成的目標。在《力的作用是相互的》的教學中，為了讓學生對力的相關知識有直觀、感性的認識，老師可以做一個小實驗，實驗的器材非常簡單——細繩、氣球以及吸管、膠帶若干，讓幾名學生上臺親自操作。首先連接兩根吸管，然后在連接的部位粘貼膠帶，再取出兩只氣球吹滿氣，一只氣球的充氣口連接吸管并妥善固定，讓氣球和吸管相互連通。另一只的連接方法相同，但不需要固定，只是讓一位學生捏住連接部位即可，然后將一只氣球松開，便會發現兩只氣球會朝著相反的方向飛出去，最直觀地向學生呈現了原本抽象的力的相互作用的物理知識，讓學生記憶深刻。

四、結束語

綜上所述，初中物理涉及的許多知識、現象都與學生的生活、經驗有密切關系，為體驗性學習創造了良好條件。老師應該在教學中利用各種各樣有趣的物理實驗，豐富學生的學習體驗，讓學生在學習中獲得快樂。

參考文獻：

[1]李衛軍.教學意義的不斷追問——“體驗?思辨?表達”三維學習在“功”教學中的應用案例[J].中學物理（初中版），2019，37（12）：48-49.

[2]葉成林.具身認知視野下的初中物理課堂教學策略——以蘇科版8年級物理“力彈力”課堂教學為例[J].物理教師，2018，39（6）：40-41.