小學語文課堂應該敢于“讓學”

宋李玲

摘 要?“讓學”是當下直抵教學核心和本質的教學理念，教師在課上取消自己的權威身份，讓學生主動、創造、享受地去學習，使教學回歸本真，真正實現讓學生真正學會學習、掌握正確學習方法、增強學生學習能力的教學實效。筆者認為小學語文課堂應該敢于“讓學”，充分發揮“教”為“學”，讓學于生的教育理念，在實際教學中，教師應該從以下這幾方面實施“讓學”。

關鍵詞?小學語文;課堂;讓學;方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0188-01

小學語文是教育中一門基礎性的核心課程，隨著教學理念、教學方法、評價形式的變化，教師更要為學生以后可持續性學習和發展打下堅實的基礎，樹立生本理念，將“讓學”教育理念滲透整個小學語文教學中，以發揮學生的主體作用，讓學生從“我要學”轉變成輕松的“我會學”。

一、在尊重、信任、發揮學生的主體性中實現“讓學”

要發揮學生的主體性要從哪方面出發、如何發揮，才能凸顯“以生為本”的理念呢？何為學生的主體性呢？學生的主體性主要是在教學活動中通過教師的引導，在學習中表現出來的自主性、主動性和創造性。自主性，體現學生的主人翁地位，學生有自己的思想和見解;主動性指學生具備積極的學習精神;創造性旨在發揮學生的創新能力。教師只有將學生的主體性含義分析透徹，才能做到敢于“讓學”。

例如，在學習《紙的發明》這篇課文時，筆者設計了這樣的教學前置作業：引導學生先搜集與文本相關的資料，之后對多音字“累”“鮮”進行組詞，自主學習生字詞，接著通過自主閱讀課文，了解紙是怎么發明的，通過閱讀描寫紙的發明過程，讓學生感悟到中華民族的聰明智慧。

又如，在學習《火燒云》這一課時，在學生閱讀的基礎之上，對學生實行“放手”，讓學生大膽地質疑。比如說有的學生說火燒云還有哪些顏色？有的提出在生活中沒有看見過火燒云，真的像天空著火了一樣嗎？之后筆者發問讓學生思考：作者是怎樣描寫火燒云顏色和變化的？你眼中的火燒云是怎樣的？為了答疑解惑，筆者引導學生自主到多媒體前，讓學生們搜集有關火燒云的圖片和視頻，讓學生仿佛置身在真實的自然情境中，引導學生更好的進入學習狀態。可見，尊重和信任學生可以獨立完成每一項學習任務，只有教師對學生敢于“放手”，才能真正實現“讓學”的目的。

二、在小組合作學習中實現“讓學”

敢于“讓學”，不是教師對學生放任不管，也不是對學生完全放手，而是教師在一旁以參與者和指導者的身份，在學生有了質疑和思考之后，教師適當引導學生學會獨自解決或者與他人合作來攻破難題。

例如，在學習《燕子》這篇課文時，教師可以先讓學生自己主動學習，之后在展開小組的合作學習。學生一邊自主閱讀課文，一邊用筆畫出描寫春天爛漫的詞句，通過閱讀讓學生欣賞美麗又充滿生機的春天。在讀到文中第二自然段時，讓學生自己說說從哪方面能看出燕子飛行時很輕快，并讀出自己的感受來。這樣引導，學生就會闡明自己的獨到見解，在學習中展現自己的個性。接著教師可以根據不同學生的學習水平進行分組，要堅持組內異質、組間同質為搭配原則，開展小組合作，讓小組肩負起自身的責任。小組內每位學生輪流讀課文中的一個自然段，小組成員之間進行合作互評，檢查他們在字音上是否正確？讀的句子是否通順？然后各個小組大聲讀課文，最后，小組間相互合作、交流、探討文中哪些語句是描繪小燕子動作的？作者描寫小燕子和春天有哪些語句？此時，教師要給學生讓出更多的時間，引導學生合作學習找出問題答案。這樣才能實現高效、有價值的合作學習效果，才能不斷培養學生自主與他人合作的能力。

三、在語言實踐中實現“讓學”

在語文教學中我們應該重視學生的語言實踐，讓學生通過豐富多彩的活動，不斷積累語文實踐經驗。教師開展實踐活動時，要從學生的意愿、個性出發，整個過程需要學生來組織，教師只發揮輔助性作用，給學生營造語言實踐的時間和機會。

例如，在學習口語交際“愛護眼睛，保護視力”這一教學內容時，教師可以開展這樣的實踐活動，讓學生以小記者的身份觀察班級里有哪些學生的眼睛近視了，然后在紙上寫出幾個問題，對近視的學生進行采訪，同時近視的同學向不近視的學生采訪，向他們詢問是如何保護眼睛的，最后，每個學生都說一說引起近視眼有哪些原因？有的學生說看電視時間長，讀書寫字的坐姿不正確;有的說沒有認真做眼保健操;還有的說看手機看多了，眼睛疲勞導致，之后由學生扮演此次實踐活動的小主持人，并向學生們發問：“在日常學習和生活中我們該怎樣愛護眼睛，防止近視呢？”學生你一句、我一句的發言，各有各的看法。通過這樣的實踐活動，讓學生的“學”和“做”結合起來，這樣不僅使學生的語言得到了鍛煉，而且豐富了學生學習生活。

總之，教育家陶行知說過“先生的責任不在于教，而在于教學生學”。在教學過程中，不僅要讓學生學習，而且還要讓學生掌握會學習的方法，在素質教育推行的今天，作為教師，在教學中要敢于放手、敢于讓學，給學生更多自主學習和探究學習的空間，只有教師敢于放手，學生才能在學習中學會獨立，使他們不斷地鍛煉自身的本領，才能讓學生在今后學習和生活中走得更遠。

參考文獻：

[1]高玉芹.“讓學引思”理念下的小學語文閱讀教學研究[J].《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》，2019（9）.

[2]包群兒.“生本.讓學”理念下小學語文高效課堂實施策略的研究[J].《讀與寫》，2019（36）.