淺議小學生教學解決問題能力的培養

李海芳

摘 要?在新課程教育改革背景下，小學數學教師應轉變傳統的教學理念，以培養學生解決問題能力為目標，結合學生的學習能力以及認知水平等差異性特征，對教學內容進行不斷優化和完善，讓學生在遇到數學問題時，主動思考問題、解決問題，將學習到的數學知識應用于實際生活，有助于促進學生數學素養全面發展。本文圍繞小學數學教學中解決問題能力培養采用的策略展開討論，為小學數學教學提供參考依據。

關鍵詞?小學教學;解決問題;能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0077-01

傳統的教學模式下學生都處在被動的狀態，通過機械性練習記憶數學知識，教師缺乏對學生使用數學知識解決實際問題能力的培養，不僅使學生無法對數學知識產生學習興趣，還會影響到學生數學思維的形成。教師應重視學生運用數學知識解決問題能力的培養，通過多元化的教學方式，既要增強學生的合作溝通能力，還要提升學生解決問題的能力。

一、創設生活情境，培養學生解決問題的興趣

小學階段學生正處在活潑好動的時期，教師應利用學生的這一特點，在教學中通過創設生活情境的方式，將數學教學與生活情境相互融合，借助生活道具，為學生營造生活化的學習氛圍，有助于培養學生解決問題的興趣，充分調動學生的學習狀態。學生在生活化的教學情境中，通過直觀的生活化模式，深刻理解和掌握數學概念，還能圍繞生活化情境，深入研究生活中蘊含的數學知識，幫助學生構建生活化數學體系，讓學生在解決生活實際問題時，提升應用數學知識解決問題的能力。

例如，在講解統編版小學三年級數學下冊《小數的初步認識》知識時，教師在課堂上，為學生準備多種類型的蔬菜，并在每種蔬菜上以小數的方式標注價格，同時假設為學生準備20元錢，要求學生在規定的總價內，購買更多的蔬菜，如白菜1.29元、黃瓜3.45元、茄子2.59元等。若學生購買上述蔬菜，每種蔬菜只買一斤，1.29+3.45+2.59=7.33元，此時學生還剩12.67元。學生在生活化的情境中學習小數有關的知識，有效激發學生解決問題的興趣，在模擬環境中練習小數的加減法，有助于學生理解小數加減法概念。

二、利用好教學資源，強化學生解決問題的實踐能力

在小學數學教材中，會蘊含許多與實際生活有關的內容，教師應充分利用好教學資源，讓學生感受到數學來源于生活，在生活中可以隨處見到數學知識，使學生產生愿意學習數學知識的情感，不僅調動學生學習的積極性，使學生在解決生活問題時，還能強化學生解決問題的實踐能力。

例如，在講解統編版小學四年級數學上冊《公頃和平方千米》知識時，教師應將課堂占地面積作為教學資源，要求學生實地丈量教室的長度和寬度，按照面積公式S=L×H計算出教室的面積。隨后教師將1公頃=10000平方米的概念講解給學生，讓學生以教室面積為單位，看看需要多少個教室才能得到1公頃。學生在計算教室面積以及1公頃面積時，都可以鍛煉學生解決問題的能力，并形成面積意識，理解面積在生活中的使用意義。

三、重視實踐應用，培養學生解決問題的思維能力

培養學生的解決問題的能力，需要教師組織學生參與到實踐活動中，在實踐活動中面對實際問題時，引導學生形成正確的解決問題的意識，從數學角度掌握解決問題的方法，使學生的邏輯思維以及解決問題的能力都得到全面發展的機會。在實踐活動中應聯系教學內容，讓學生在實踐活動中有一種身臨其境的感覺，利于學生對解決問題產生興趣，滿足學生對問題深入探究的需求。由于學生學習能力以及個性存在差異化特點，教師在組織學生參與實踐活動時，應根據學生的差異性特征，制定科學合理的實踐內容，重視學生在實踐中應用數學知識能力的培養，促進學生解決問題的思維能力發展。

四、關注教學過程，在體驗和感悟中構建數學模型

在傳統的數學教學中，教師會按照審題、分析以及列公式的方式，要求學生掌握解決問題的方法，在教學中教師會更關注學生獲得的結果，未能給予解題過程足夠的重視。有時學生在解題時出現困難時，教師會直接告訴學生解題過程和答案，未能引導學生形成正確的解題思路，無法提升學生的解題能力。所以在數學問題解題過程中，教師應關注學生的解題過程，讓學生對解題過程進行深刻地體會，幫助學生構建數學模型，使學生利用數學模型體驗和感悟解題過程，既能挖掘學生蘊含的學習數學知識潛力，還能提升學生解決數學問題的能力。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應為學生創設生活化情境，突顯以學生為主體的教學優勢，充分調動學生參與數學知識學習的積極性，使學生利用數學知識解決遇到的問題，并且充分利用教學資源，強化學生在實踐活動中應用數學知識的能力，從而顯著提升學生解決數學問題的能力，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。

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