差異性教學在小學英語課堂中的實踐探討

李玉

摘 要?我國基礎教育改革的重點內容是尊重學生之間的個性差異，另外，我國傳統的“因材施教”教學理念也充分體現出這一教學思想。在小學英語課堂教學中，運用差異性教學方法需要將學生進行科學分組，讓老師和學生以實際學習水平為出發點，開展有效教育。文章主要分析在小學英語教學中，差異性教學方法的應用。

關鍵詞?差異性教學;小學英語;實踐探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0075-01

小學階段英語教學，學生學習的差異表現在學習積極性、學習興趣以及英語基礎等多個方面，老師開展教學要尊重學生的個性化差異，通過實施差異性教學為學生樹立學習英語自信心，引發學生學習動力，將學生的學習面進行拓展。

一、對學生的差異性進行分層

小學英語課堂教學，保證有效展開差異化教學的前提是老師要對學生做好科化學分層。小學生在學習英語的時候，會因為興趣不同而表現出學習的不同趨向，導致在學習英語的時候出現較大的差異性。英語學習能力較好的同學能夠在老師的引導下舉一反三，高質量完成老師布置的任務。英語學習能力較低的同學則在完成老師布置的任務時困難重重，缺少對科學學習方法的掌握。英語老師在教學過程中，要以學生的英語學習能力、學習的興趣特點以及學習積極性作為出發點，為學生科學分層，將英語基礎好、學習積極性高的同學劃分為A層，將英語基礎中等、學習積極性一般、缺乏高效學習方法的同學劃分為B層，對學習英語基礎薄弱、缺乏學習興趣的同學劃分為C層。老師在開展英語教學的時候，要針對性地為每組學生制定教學方案，在分層的過程中，老師要做好學生的心理疏導工作，避免因為分層而導致學生心理落差，產生自卑心理。

二、對學習內容差異性進行分類

小學英語教學環節中實施差異性教學，老師要重視學生學習內容差異性，才可以更好地調動學生學習的積極性。在傳統的教學工作中，英語老師只一味地采取應試教育方式，采取“填鴨式”和“滿堂灌”的方式教學，忽視學生的個性發展和學習需求。這種教學方法不僅不能夠與差異性教學的要求相結合，更不能將學生學習積極性激發出來。所以，老師在教學環節中要充分認識學生學習內容的差異，針對性地布置學習任務。對A層同學而言，老師可以讓學生熟練地對課堂知識點進行掌握，主動開展英語學習探究和學習。對B層同學而言，老師應該強化學習方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方法，激發學生的學習潛能。對C層同學而言，老師的教學重點應該是幫助他們樹立學習英語的信心，在持續完成老師布置的學習任務同時獲得學習的快樂，最終實現全班同學在原有的基礎之上提升自己。在教學環節中有提問環節，老師根據問題的難易度提問同學，讓不同層次的學生能夠在學習中產生愉快的體驗，發現自己學習英語的潛力，以正確的眼光審視自己，發展自己。注重將學生的不同特長激發出來，有耐心地幫助每位同學上進。如在學習句型時，老師可以提出句型模式，讓不同層次的學生造句。A層同學將句型運用在交談當中，通過語言運用掌握句型的使用。B層同學掌握句型的構造，改變句型表述內容，形成句型認知。C層同學掌握句型概念和形式，嘗試運用所掌握的詞匯和句型構造新句子。通過愉快的學習方式，提升課堂趣味性。

三、改進差異性教學的問題

在落實差異性教學的時候，要特別注重小組同學的學習態度以及學習成績變化，及時調動學生學習積極性。老師在教學的很多時候會出現著重提問學習成績良好的同學，忽視對學習成績不好同學的關注，甚至經常訓斥后進生。這種做法則是忽略了學生之間的差異，導致學生喪失學習積極性。針對這種情況，老師要以學生的實際學習水平為出發點，科學評價學生學習差異，讓優等生明白“驕兵必敗”的道理，讓學困生也時常受到鼓勵。老師可以在課堂中拿出一點時間進行分層復習，并且設置不同層次的學習問題，將舊知識內容反復練習，從而提升學生的語言運用能力。英語老師教學活動中要仔細剖析教學問題，積極采取多種有效措施。通過運用激勵的方式養成學生學習英語的成就感，老師要承認和肯定學生的發展和進步，在學習當中，學生的創新思考不免出現問題，老師可以用“Prefect”“Good”“Wonderful”鼓勵學生，潛移默化中糾正學生的錯誤，讓每位學生都愿意學習，樂于學習。

四、結束語

總而言之，在小學英語課堂教學中，老師要認識到學生之間的差異性，調動學生學習積極性，讓學生能夠在原有的基礎上，學習更多的文化知識。本文主要從三個角度系統性地闡述當前英語教學中的差異性教育理念，希望能夠為教育工作者提供參考價值。

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