差異性教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實踐探討

李玉

摘 要?我國基礎(chǔ)教育改革的重點內(nèi)容是尊重學(xué)生之間的個性差異，另外，我國傳統(tǒng)的“因材施教”教學(xué)理念也充分體現(xiàn)出這一教學(xué)思想。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，運用差異性教學(xué)方法需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓老師和學(xué)生以實際學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點，開展有效教育。文章主要分析在小學(xué)英語教學(xué)中，差異性教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞?差異性教學(xué);小學(xué)英語;實踐探討

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0075-01

小學(xué)階段英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣以及英語基礎(chǔ)等多個方面，老師開展教學(xué)要尊重學(xué)生的個性化差異，通過實施差異性教學(xué)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語自信心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)面進(jìn)行拓展。

一、對學(xué)生的差異性進(jìn)行分層

小學(xué)英語課堂教學(xué)，保證有效展開差異化教學(xué)的前提是老師要對學(xué)生做好科化學(xué)分層。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，會因為興趣不同而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的不同趨向，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語的時候出現(xiàn)較大的差異性。英語學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)能夠在老師的引導(dǎo)下舉一反三，高質(zhì)量完成老師布置的任務(wù)。英語學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)則在完成老師布置的任務(wù)時困難重重，缺少對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。英語老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的興趣特點以及學(xué)習(xí)積極性作為出發(fā)點，為學(xué)生科學(xué)分層，將英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)劃分為A層，將英語基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)積極性一般、缺乏高效學(xué)習(xí)方法的同學(xué)劃分為B層，對學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)劃分為C層。老師在開展英語教學(xué)的時候，要針對性地為每組學(xué)生制定教學(xué)方案，在分層的過程中，老師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，避免因為分層而導(dǎo)致學(xué)生心理落差，產(chǎn)生自卑心理。

二、對學(xué)習(xí)內(nèi)容差異性進(jìn)行分類

小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中實施差異性教學(xué)，老師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容差異性，才可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，英語老師只一味地采取應(yīng)試教育方式，采取“填鴨式”和“滿堂灌”的方式教學(xué)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方法不僅不能夠與差異性教學(xué)的要求相結(jié)合，更不能將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。所以，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對A層同學(xué)而言，老師可以讓學(xué)生熟練地對課堂知識點進(jìn)行掌握，主動開展英語學(xué)習(xí)探究和學(xué)習(xí)。對B層同學(xué)而言，老師應(yīng)該強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對C層同學(xué)而言，老師的教學(xué)重點應(yīng)該是幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，在持續(xù)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)同時獲得學(xué)習(xí)的快樂，最終實現(xiàn)全班同學(xué)在原有的基礎(chǔ)之上提升自己。在教學(xué)環(huán)節(jié)中有提問環(huán)節(jié)，老師根據(jù)問題的難易度提問同學(xué)，讓不同層次的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的體驗，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)英語的潛力，以正確的眼光審視自己，發(fā)展自己。注重將學(xué)生的不同特長激發(fā)出來，有耐心地幫助每位同學(xué)上進(jìn)。如在學(xué)習(xí)句型時，老師可以提出句型模式，讓不同層次的學(xué)生造句。A層同學(xué)將句型運用在交談當(dāng)中，通過語言運用掌握句型的使用。B層同學(xué)掌握句型的構(gòu)造，改變句型表述內(nèi)容，形成句型認(rèn)知。C層同學(xué)掌握句型概念和形式，嘗試運用所掌握的詞匯和句型構(gòu)造新句子。通過愉快的學(xué)習(xí)方式，提升課堂趣味性。

三、改進(jìn)差異性教學(xué)的問題

在落實差異性教學(xué)的時候，要特別注重小組同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績變化，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師在教學(xué)的很多時候會出現(xiàn)著重提問學(xué)習(xí)成績良好的同學(xué)，忽視對學(xué)習(xí)成績不好同學(xué)的關(guān)注，甚至經(jīng)常訓(xùn)斥后進(jìn)生。這種做法則是忽略了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。針對這種情況，老師要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)差異，讓優(yōu)等生明白“驕兵必敗”的道理，讓學(xué)困生也時常受到鼓勵。老師可以在課堂中拿出一點時間進(jìn)行分層復(fù)習(xí)，并且設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)問題，將舊知識內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，從而提升學(xué)生的語言運用能力。英語老師教學(xué)活動中要仔細(xì)剖析教學(xué)問題，積極采取多種有效措施。通過運用激勵的方式養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，老師要承認(rèn)和肯定學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思考不免出現(xiàn)問題，老師可以用“Prefect”“Good”“Wonderful”鼓勵學(xué)生，潛移默化中糾正學(xué)生的錯誤，讓每位學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多的文化知識。本文主要從三個角度系統(tǒng)性地闡述當(dāng)前英語教學(xué)中的差異性教育理念，希望能夠為教育工作者提供參考價值。

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