小學英語課中學生綜合能力培養淺析

潘小蘭

摘 要?在小學教學中英語是一門語言實踐課程，學生必須充分地掌握英語語言實踐技巧才可以達到順利利用英語進行溝通交流的狀態。英語教學需要強調學生的聽、說、讀、寫、譯等英語能力的培養才可以提高學生的綜合能力，但目前在小學英語教學中，教師更加注重學生的書面表達能力，對于學生的其他能力培養并不重視，這就導致在英語教學中容易出現啞巴英語的情況。如何改善當前小學英語教學，提高學生的綜合能力，成為了當前英語教學的重點改革內容。

關鍵詞?小學英語;學生綜合能力;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0070-01

英語在我國小學教學中占據非常重要的地位，也是學生未來升學之路上的必考內容。教師為了讓學生獲得更加優秀的英語成績，所以在教學中也就更加注重學生英語考試能力的培養，傳統教學模式教學偏重明顯，不符合學生全面發展綜合能力培養的教學目標。本文將對小學英語教學中學生綜合能力的培養展開探討，提出可行性教學方案，力求提高小學英語綜合教學水平。

一、轉變教學思維，在英語教學中為學生建立和諧平等的學習氛圍

在小學英語教學中教師由于受到傳統教學思維的影響單純為了教學而教學，希望在英語課堂中將更多的英語知識傳輸給學生。這樣的教學模式限制了學生個性化思維的發展，并且使學生的英語學習完全成為了啞巴英語，學生的個人英語能力無法得以體現。再加上當前小學英語課堂教學教師與學生完全處于上下級的關系，學生只能夠聽從教師的教學安排，這就導致學生在學習過程中沒有辦法自主進行綜合性英語練習。教師首先需要轉變教學思維，將課堂還給學生，凸顯學生的主體地位，根據教學內容為學生設計語言交際模擬情景，從而組織學生根據教學內容展開情景對話，讓學生利用所學的英語知識進行練習，提高學生對于英語知識的理解和應用能力。教師在教學活動中也需要參與到學生的情景對話活動中去，在教學活動中與學生充分展開互動交流，拉近師生關系，使得學生可以放下對于教師的抵抗情緒，真正喜歡上英語教學。當然課堂教學時間是有限的，課堂情境無法滿足學生的成長需求，教師需要在課后練習或者作業的反饋中，也與學生展開充分的交流與互動，為學生構建更加和諧平等的學習氛圍，使學生無論從心理上還是行動上，都更加喜歡教師的教學。

二、尊重學生個性化差異，實施因材施教的教學原則

每一個學生對于新知識的理解和接受力都有所不同，特別是對于英語教學，部分學生的語言天賦較高就會學得很快，而部分學生語言天賦不足，在學習中就會非常困難，再加上學生之間的智力發育也存在一定的差異，即使是同樣的教學內容，學生在理解上程度上也有一定的差異。當前小學英語教學并未尊重學生的個性化差異，按照統一的教學內容和統一的教學目標，來針對所有學生進行教學，對所有學生來說也千篇一律，要求學生共同成長齊步向前，這不符合學生在學習過程中的客觀事實，所以導致在教學中同一個班級的學生會出現不同的學習效果。這就要求教師在教學前需要充分了解每一個學生的學習特點，掌握學生當前英語知識的積累情況，這樣才可以針對每一個學生的不同情況進行教學。教師在教學活動中可以展開分層化教學，按照學生的學習成績和知識接受理解能力的不同給學生分層，以便于在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合展開教學。例如在課堂提問時簡單較為基礎的問題可以由學習成績落后、知識接受能力較差的學生來回答，強化學生知識的理解，為學生打好理論基礎。而一些相對困難的問題可以由有一定基礎的學生來回答，提高學生對于英語知識的認知與理解。這樣不同層次的學生獲得了不同的問題，使學生可以在個人基礎上獲得提高，從而逐漸拉近各層次學生的總體學習情況，促進學生共同發展，共同進步，提高學生的綜合英語能力。

三、開闊學生學習視野，培養學生創新意識

在當前小學英語教學中教師的教學內容完全根據教學大綱和課本要求來進行設計，這樣的教學模式將學生所接受的知識完全限制在課本之內，不利于學生綜合能力的成長。教師需要深度挖掘教學內容，根據教學內容開拓學生的學習視野，讓學生根據個人的理解發表對學習內容的看法與意見。例如課本中含有大量以對話為題材的課文和聽力材料，這些內容都是引發學生主觀意識和創新思維的有效途徑，因此教師可以在這些教學內容的基礎上設計出一道道緊扣教學素材的疑點，在授課環節中逐一展示理解，引發學生的探究欲望，引導學生自主展開探討，使課堂教學從教師向學生傳輸知識轉變為學生自主探究的過程，為學生提供更多自主思考和探索的機會。隨后教師再根據學生所得到的學習內容加以點評，修正學生的學習思路，提升學生的綜合能力。

四、結束語

在小學英語教學中，教師需要充分考慮到學生的學習情況為學生創設良好的學習氛圍，展開因材施教，根據教學內容擴展學生的學習視野，為學生的全面成長與發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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