培養學生主體性的班級建設例談

蔣丹亞

[摘要]在“新基礎教育”背景下的班級建設中，培養和發展學生成長的主體性應該是不可或缺的重要內容。通過在中年級班級建設中設計若干有利于培養學生主體性的班級活動，引導學生自主參與班級建設，有利于中年級學生的社會化并在班集體中逐步發展自身的主體性，促進學生核心素養的不斷發展。

[關鍵詞]新基礎教育 主體性 班級建設

“新基礎教育”背景下的班級建設強調學生與教師合作進行，促進學生社會性和個性健康、主動發展，班級建設成為學生在校社會性學習生活的重要組成部分。在這樣的班級建設中，培養和發展學生成長的主體性應該是不可或缺的重要內容。怎樣使學生在班級中實現集體發展與個性特長發展的統一呢？我們認為應充分發揮每個學生的主體性，讓每個學生在自主性的班級活動中培養自我教育能力，真正體會到班級生活的樂趣，從而實現學生的主動發展和全面發展，以達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。

在小學三、四年級的班級建設中，我努力實踐著新基礎教育把“班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”的班級重建理念。依據中年級學生的身心特點，設計有利于發展學生主體性的班級建設活動，促進師生、生生之間的積極、雙向的互動，不斷提升學生自我教育與自我管理的意識與能力，逐步促進學生主體性和社會性的發展。現舉例介紹如下。

一、創設“值日班長”，鍛煉學生的主體性

案例簡介：

一天早晨，我走進教室，發現學生們正在認真早讀。講臺上，小靚同學帶頭讀著書，不時檢查著其他同學的讀書情況。咦，奇怪了，我班的小靚同學原來可是經常到太陽升得老高才會背著個書包匆匆忙忙闖進教室，而且即使是早讀，也總是東張西望，從來就沒有這么認真過。我十分好奇地走過去問：“小靚同學，今天怎么這么早就站在講臺上帶領同學們讀書呀！”小靚同學害羞地說：“蔣老師，我今天是值日班長！”哦！他不說我還真的忘記了。難怪他這樣認真負責！午飯后，我來到教室，見小靚同學又早早地在管理班級的“午間休閑讀”了，瞧著他那股認真勁，我感覺他已經不是平時的那個做事拖拖拉拉、滿不在乎的小家伙了。放學了，小靚同學又堅持到了班級中最后一個離校，他在檢查完班級衛生后，又細心地把南、北窗鎖好才來向我告別。我微笑著對他說：“小靚同學，你今天的表現真好！不光值日班長的工作做得好，你的課堂作業完成得也很認真啊！希望你能一直保持這樣進步的狀態哦！”小靚害羞地笑了。于是，他開心地與我道別，一蹦一跳地離開了。

案例剖析：

案例中的小靚同學原來是我班的后進生，行為習慣比較差，平時做事拖拉，成績很不理想。因為這樣的表現，他自己在班級中也總覺得抬不起頭來。從小靚同學后來的日記中，我了解到，小靚同學特別希望當上“值日班長”，他認為只有好好表現才是一個名副其實的班長，所以在當值日班長這一天，他努力在改變自己，把最好的自己展現給大家。這次活動后，我感覺小靚同學有了明顯的改變，他的班級集體榮譽感增強了，學習態度端正了許多。雖然，我不知道這樣的改變能持續多久，但是我想，既然他在改變，我就要以這次改變為契機促進他更加主動持久的發展。

調查研究表明，傳統的班級管理中存在著一定的“角色固化”現象：通常班級組織出現了三角形結構的科層化，在三角形結構頂端的是班主任，第二層次是班委會與中隊委等班級學生的高層領導，第三層次是小組長、小隊長和班級中的積極分子，第四層次就是大多數學生，其中包括小靚這樣的后進生。在班級中形成這樣的固化現象，其負面作用是顯而易見的：處在上層的領導，他們可能會習慣于管理他人，形成官僚主義，缺乏服務他人的意識;而處在底層的大多數學生，總認為自己是做群眾的“料”，因此自我要求不嚴格，班級工作不熱心，缺乏應有的主體意識。而“值日班長”活動，讓每個學生都成為班級的管理者，都有機會實現自我、展現自我、提高自我，尤其是那些從沒有當過班干部的學生，更是珍惜這來之不易的機會。這種做法實現了學生“領導”和“群眾”之間角色的轉換，一定程度上化解了“角色固化”現象的不良效應。通過這次活動學生更自信了，對自己的班級有了更深的感情，在以后的學習、活動中變得更加主動，他們的主體性得到了明顯的提升。

二、設置服務崗位，促進學生的主體性

案例簡介：

走進我們的班級，你會發現，小小“綠化角”顯得綠意盎然：“碰碰香”散發著淡淡的清香;幾盆吊蘭長得郁郁蔥蔥，或長或短的枝蔓自然地下垂著，充滿了詩情畫意;幾盆不知名的小花開了，有紫的，有紅的，有白的，給綠化角增添了幾分色彩……每天中午，幾位“綠化小能手”就會主動把這些植物搬到陽光下，有的拿起了水瓶給這些植物澆上水，有的給這些植物修剪枝葉……通過同學們的精心護理，這些班級里的植物長得郁郁蔥蔥，在陽光下的花草顯得更加精神了。

案例剖析：

班級日常生活中有許多公共事務，需要教師和學生共同承擔。有些事務，如果不加細心安排，就會出現“失管”的情況、出現“責任分散”的現象，也就是說完成某項任務，在缺乏有效領導的情況下，負責任的人越多，每個人所負的責任就越少;當負責任的人很多時，甚至會導致基本沒有人關心所要完成的任務，這是不利于培養學生的主體性的。學生作為成長中的人，都有實踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要，因此在設置班級崗位時，我注重有針對性地滿足學生的合理需要，引領學生的自主發展。學期初，我就與學生進行了討論，在班級中設置了班級服務“小崗位”，如“金牌領操員”“綠化小能手”等;再由學生根據自己的特長和興趣，自主選擇自己喜歡的服務小崗位，主動上崗開展工作，在開展工作的過程中，學生們還可以根據自己的實際情況進行轉崗或輪崗。

自打班級服務的“小崗位”設置以來，班級建設工作就變得輕松了起來，每個學生在自主服務班級的同時，更是滿足了學生自主成長發展的需要，使得全體學生都能夠獲得更加健康主動的發展，充分促進了學生的主體性發展。

三、搭建競爭平臺，激發學生的主體性

案例簡介：

下課后，班里的同學經常會來到教室后面的墻壁處，面對著“我是小星星”的墻報嘰嘰喳喳地議論著：“17，18……”“小史同學有25顆小星星了！”“哎，我還只有18顆呢！今天，我要爭取多得到一顆小星星！”……原來在教室后的墻壁上貼著“我是小星星”的墻報，墻報上寫著每個學生的姓名，姓名的后面畫著一些小星星，每個同學都有著數目不等的小星星：這些小星星都是同學們通過努力，取得了各種進步后，得到教師的鼓勵后而畫上的。

案例剖析：

小學中年級學生有著較強的可塑性，他們對外界的事物充滿著好奇心，同時他們還具有很強的好勝心。因此，作為班主任，要深入把握學生的心理特點，設計符合兒童特點的活動滿足學生向上求勝的心理，促進他們能夠自主健康地發展。我設計開展了星級評價擂臺爭星活動。評價的內容大到國家級的各種比賽，小到每天的作業完成、習慣養成，只要是取得明顯進步或獲得獎勵的學生，都可以得到一顆星星，讓每個學生的每一點進步都明明白白地展示在大家面前。同時，設計了星級擂臺統計表格，由學生自主動手繪制，張貼在班級后面的墻壁上。星級評價實施動態管理，每天一匯總，全體學生均參與其中。這樣的爭星評比，把學生的每一點進步都反映在全班學生的面前，并且形成了學生之間“比學趕幫超”的競爭氛圍，促進了學生的自主發展。

在星級評價中，我重獎勵輕懲罰，多用加星的方式鼓勵更多的學生參與到班級建設中來。每個月結束，我還會給加星多的學生寫下“星星喜報”，發給他們帶回家匯報給家長，讓家長與學生一起分享這份喜悅;學生獲得家長的鼓勵和肯定后，服務集體、積極向上的勁頭更足了。自從“我是小星星”擂臺爭星活動開展以來，學生們學習和活動的積極性較以前更高了，大家努力爭取機會展現自我，形成了人人爭發展、個個求進步的新局面。顯然，通過搭建這樣的競爭平臺，較明顯地促進了學生們主體性的發展。

綜上所述，如果班主任能夠認真踐行“新基礎教育”班級建設的理念，進行恰當引導，在中年級班級建設中發展學生的主體性是完全可能的。同時，也只有我們在班級建設中，通過開展多種多樣的著眼于學生主體性發展的活動，才能在不遠的將來，使得我們的學生能夠具有明顯的目標調控意識，能夠針對自己的情況有意識地選擇努力方向，能夠形成堅強主動、開朗幽默的個性，增強自理能力和組織能力，并讓我們的學生呈現出更加豐富的精神生活，表現出更強的獨立性和自主性，最終達到促進學生核心素養發展的目的。