基于OBE理念的高校實踐教學體系改革與探討

石良 王莉 孫瓊 林森 尹正茂 于立巖 李桂村

[摘 要] 基于成果導向（OBE）理念，分析青島科技大學新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，探討了實踐教學的改革思路，從明確教學目標、完善教學體系、拓展教學資源三個方面提出了解決措施。通過實踐教學的改革嘗試，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生獨立分析和解決實際問題的能力，增強本專業(yè)本科生綜合素質的目的。

[關鍵詞] OBE理念;實踐教學;教學改革

[基金項目] 2018年教育部產學合作協同育人項目“新能源材料與器件專業(yè)創(chuàng)新實踐基地建設”（201802124011）;2017年青島科技大學本科高水平教學團隊項目“新能源材料與器件專業(yè)核心課程教學團隊”（2017-81-12）;2018年青島科技大學教學改革研究項目“新能源專業(yè)實驗班班主任與導師制度的融合模式探索”（2018YC03）

[作者簡介] 石 良（1987—），男，山東淄博人，博士，青島科技大學材料科學與工程學院講師，主要從事光催化研究;李桂村（通信作者）（1974—），男，山東青島人，工學博士，青島科技大學材料科學與工程學院副院長，教授，博士生導師，主要從事鋰離子電池材料與器件研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0265-02? ? [收稿日期] 2019-11-10

一、引言

成果導向理念是美國學者William G.Spady于1981年提出的，以預期學習成果為目標，明確用人單位需求，組織開展教學活動，評估學習結果，以促進學生更有效地學習。基于成果導向理念，組織、實施和評價的教學模式即被稱為成果導向（Outcome-Based Education，簡稱OBE）教學模式。教育部在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中強調，對于本科專業(yè)教育質量評價要突出學生中心、突出產出導向、突出持續(xù)改進，其中也提到了OBE理念的重要性。

二、實踐教學現狀及存在的問題

新能源材料與器件專業(yè)從屬于青島科技大學的“英才計劃”，學生的培養(yǎng)嚴格按照《青島科技大學英才培養(yǎng)計劃實施意見》和《青島科技大學英才培養(yǎng)計劃實施細則》執(zhí)行。目前該專業(yè)執(zhí)行2017版人才培養(yǎng)方案，其課程體系采用“必修+選修+實踐”三大模塊，課程結構及學分比例分配情況見表1。

新能源材料與器件專業(yè)最低學分要求為170學分，其中實踐教學環(huán)節(jié)學分要求為31學分，占比達18.2%，在培養(yǎng)學生解決材料科學與工程領域實際問題的能力方面起到重要作用。目前，在學生的實踐能力培養(yǎng)方面，如何實施OBE理念，還存在以下幾個問題。

1.實踐教學目標與專業(yè)培養(yǎng)計劃匹配度還需進一步提高。本專業(yè)旨在培養(yǎng)學生具備扎實的材料科學、能源科學、物理、化學等學科基礎，系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設計與制造工藝、測試技術與質量評價、新能源系統(tǒng)與工程等方面的專業(yè)基礎理論與基本技能，具備終身學習能力和運用所學知識解決材料科學與工程領域實際問題的能力。實踐環(huán)節(jié)主要包括金工實習、認識實習、生產實習、電工電子實習、課程設計、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）等。然而，在實踐教學中，對如何使各環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標保持一致、如何保證目標達成考慮不足[1]。

2.實踐教學內容的層次需進一步完善和落實。本專業(yè)實踐教學為學生提供了校內實驗課程、校外實踐基地、基于“導師制”的科研實踐平臺三個層次的教學內容。其中前兩個層次的實踐環(huán)節(jié)包含了所有學分，而基于“導師制”的科研實踐平臺為學生在課余時間提供了科研實訓的條件，并未設置明確的學分要求，這就導致基礎實驗技能與生產實踐無法銜接，不利于整個培養(yǎng)目標的達成。

3.實踐教學資源配置欠佳，綜合性實踐教學平臺不足。隨著專業(yè)培養(yǎng)計劃的不斷完善和學生實踐鍛煉意識的不斷提高，校內的實踐場所、實驗室面積和校外實踐基地數量仍然不足，不能滿足實踐教學的需求。

三、實踐教學體系的改革及探討

1.依據畢業(yè)要求，明確實踐教學目標。基于OBE理念，實踐教學目標要以培養(yǎng)計劃為依據，重點突出對學生實驗操作技能和解決實際工程問題能力的培養(yǎng)[2]。其中，金工實習、電工電子實習的主要目的是使學生加深對基礎自然科學知識與理論的理解，為學生后續(xù)相關專業(yè)課的學習提供感性認識，同時也能培養(yǎng)學生的團隊精神、挑戰(zhàn)精神等綜合素質;專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗主要培養(yǎng)學生具備基本實驗操作技能;畢業(yè)設計（論文）主要培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力、自學能力和創(chuàng)新意識，以及分析問題、解決問題的能力;認識實習、生產實習主要培養(yǎng)學生將課本知識與實踐相融合的能力，使學生進一步加深對基礎知識的理解，將書本知識運用到實際生產過程和產品制造中去[3]。

2.繼續(xù)完善實踐教學體系。本專業(yè)入選中國科學院大學“菁英”培養(yǎng)計劃，重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立了特色鮮明的新能源學科科研人才培養(yǎng)體系，涵蓋了新能源科學與技術的“材料—器件—系統(tǒng)—應用”四大環(huán)節(jié)。基于OBE理念，實踐教學形成了由“校內實踐課程”“科研實踐平臺”和“校外實踐基地”三大模塊構成的“基礎型—創(chuàng)新型—綜合型”遞進式教學體系。區(qū)別于其他專業(yè)，本專業(yè)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面實施了“雙導師制”。在青島科技大學專業(yè)教師以及中國科學院青島生物能源與過程研究所導師的指導下，本專業(yè)學生積極參與各類學科競賽，獲得省級以上獎勵236人次;積極開展科學研究，申請大學生創(chuàng)新訓練項目，獲批國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目8項，獲批“中國科學院大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃”項目45項。

3.持續(xù)拓展實踐教學資源，強化綜合能力訓練。在近幾年的認識實習環(huán)節(jié)，已經在青島昌盛日電太陽能科技股份有限公司、青島航天半導體研究所有限公司、交運集團青島陽光新能源有限公司等相關企業(yè)開展了實習活動。

除了傳統(tǒng)的“走出去”的實踐基地建設模式，還可以將企業(yè)導師“請進來”，定期邀請實踐基地的工程師到學校為學生開展培訓和講解。根據成果導向培養(yǎng)模式，高科技企業(yè)是新能源材料與器件專業(yè)本科生的出口，高校與企業(yè)一起培養(yǎng)學生，更能實現以成果為導向的人才培養(yǎng)，能更好地實現學生與企業(yè)的溝通，不僅能解決學生的實踐問題，還可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在的優(yōu)秀員工。

四、結論

實踐教學是新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、獨立分析解決問題能力、提高個人綜合素質的重要途徑。只有以OBE理念為支撐，通過明確實踐教學目標，不斷完善實踐教學體系和豐富實踐教學資源，才能更好地培養(yǎng)能在高校、科研院所和企事業(yè)單位從事材料相關領域教學研究、產品開發(fā)及生產管理等方面工作的創(chuàng)新型復合型人才。

參考文獻

[1]張愛然，姚有利，彭英健.以專業(yè)認證為導向的安全工程專業(yè)實踐教學創(chuàng)新研究[J].安全與環(huán)境工程，2019，26（04）：161-164+176.

[2]耿曉偉.基于OBE理念的實踐教學體系改革——以安全工程專業(yè)為例[J].實驗技術與管理，2019，36（07）：192-196.

[3]鈔春英，蔡拓，郭珊珊，高遠浩.OBE理念下應用型高校實踐教學基地評價標準體系的構建[J].山東化工，2019，48（13）：171-173.