微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)改革探索

吳麗麗 劉一霖

[摘 要] 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，是培養(yǎng)國際化人才的重要條件。全英文微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教改的目的在于全面提高學(xué)生閱讀全英文原版教材能力，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)英文專業(yè)詞匯，更好地與國際接軌，適應(yīng)新時(shí)代國際化人才發(fā)展要求。結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式以及創(chuàng)新考核方式等三方面提出全英文微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教改的思路。

[關(guān)鍵詞] 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);全英文;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 中國石油大學(xué)（北京）校級(jí)教改項(xiàng)目，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英語課程建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)：XM10720160402

[作者簡(jiǎn)介] 吳麗麗（1979—），女，江蘇蘇州人，博士，中國石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方向;劉一霖（1999—），女（滿族），遼寧遼陽人，中國石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0334-03? ? [收稿日期] 2019-12-23

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)的必要性

隨著中國對(duì)外交流的日益頻繁，對(duì)既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更能熟練運(yùn)用國際語言進(jìn)行交流溝通的高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求也不斷增加。高校作為人才培養(yǎng)的基地，用英語教授專業(yè)知識(shí)成為教學(xué)趨勢(shì)，全英語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。2001年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。”對(duì)教育部指定高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心主干課程的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行全英文教學(xué)是必然趨勢(shì)。

1.從全球化的趨勢(shì)看，基于課程所涉及的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需求，開設(shè)全英文微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以培養(yǎng)具有國際視野和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才顯得尤為重要。相比于中文翻譯版教材，英文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生閱讀英文原版書籍的能力以及對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的理解能力，而且可以拓寬學(xué)生的眼界，了解外國微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。此外，全英文教學(xué)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語的掌握，提高學(xué)生查閱英文原版文章，捕獲國外先進(jìn)知識(shí)的能力，為以后的學(xué)術(shù)研究以及更高層次的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過全英文教學(xué)，學(xué)生可以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，成長(zhǎng)為具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)英語能力的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

2.從課程特點(diǎn)來看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的國際共通性，多數(shù)理論都是直接從英語翻譯而來，采用全英文教學(xué)能夠最大限度地挖掘相關(guān)論著的內(nèi)涵，比中文教學(xué)更細(xì)致地向?qū)W生展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。另外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)貿(mào)專業(yè)的核心課程，率先采用全英文教學(xué)模式，能夠?yàn)楹罄m(xù)全英文教學(xué)的推廣打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.從全英文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論起源于西方，使用全英文教學(xué)可以更好地與國際接軌。相比于雙語教學(xué)，全英文教學(xué)拋開了中英文比例問題，在課程講授、教材使用、課件制作、考核流程等環(huán)節(jié)全部采用英文，避免了兩種完全不同的語言沖突，反而讓學(xué)生省去轉(zhuǎn)換語感的過程，能更好地促進(jìn)學(xué)生用英語來理解、思考和表述與該專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)的目標(biāo)與現(xiàn)狀

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)不是一般意義上的專業(yè)教育，也不能理解成簡(jiǎn)單的英語語言教育，其目標(biāo)一是對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，二是最大可能地讓學(xué)生提高英語運(yùn)用能力，增強(qiáng)其國際競(jìng)爭(zhēng)能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開展全英文教學(xué)模式，可以讓學(xué)生接受與歐美發(fā)達(dá)國家學(xué)生相似的教學(xué)內(nèi)容，能更好地提高和鞏固學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，以達(dá)到培養(yǎng)國際化人才，增強(qiáng)學(xué)科國際影響力的最終目標(biāo)。

目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)具備一定的基礎(chǔ)條件，主要體現(xiàn)在成熟的教材上。由哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授Gregory Mankiw編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)（英文版）》是世界上最流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，已被哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等600余所大學(xué)用作經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材。迄今為止它已被翻譯成20種語言在全世界銷售100多萬冊(cè)。許多學(xué)校開設(shè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直采用本教材的中文版，收到了很好的教學(xué)效果。

但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)也存在一定的問題。首先，從學(xué)生層面來說，學(xué)生的英語水平參差不齊，剛上大學(xué)便學(xué)習(xí)全英文課程會(huì)給學(xué)生帶來極大的不適應(yīng)。此外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)學(xué)模型加上晦澀難懂的英文詞匯會(huì)讓學(xué)生更加力不從心。由于學(xué)生英文水平不一致，英文差的學(xué)生可能無法聽懂和理解老師全英文的講授內(nèi)容，導(dǎo)致產(chǎn)生抵觸心理。從教師層面來說，教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和英語能力，否則往往會(huì)采用“直輸”式的教學(xué)模式。而對(duì)于全英文課程，尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其理論性較強(qiáng)，并且專業(yè)術(shù)語較多，英文單詞不常見并且很難理解，所以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難將抽象的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與國際或者國內(nèi)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象結(jié)合，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。這不但不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生獨(dú)立思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，不利于提高查找相關(guān)英文資料解決問題的能力。這就有悖于課程設(shè)置的初衷，使得該課程的學(xué)習(xí)既沒有提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的敏感性，也沒有提升其英語閱讀和表達(dá)能力。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)模式實(shí)踐

如何進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英語課程教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果，一直是教學(xué)界所關(guān)注與探討的問題。全英教學(xué)不是簡(jiǎn)單的等同于英語授課。全英教學(xué)是一種教育理念，這種教育理念的實(shí)施離不開英語授課的模式。但并不是在形式上采用了英文教材，英語授課就是真正意義上的全英教學(xué)了。除了教材中知識(shí)的講授，全英教學(xué)更注重在思想意識(shí)、思維模式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶，這可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.優(yōu)化課程內(nèi)容。在該課程有限的48課時(shí)內(nèi)，要完整地在課堂上用全英文講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部知識(shí)是不可能的，所以必須采用精煉課程內(nèi)容的形式以保證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的完整性。教授過程中可提煉出教學(xué)內(nèi)容的最基本要素，并根據(jù)課程的邏輯主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干專題。對(duì)于每一個(gè)專題，結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)一系列的案例情景供學(xué)生思考和討論。進(jìn)行專題教學(xué)并教學(xué)的情境案例庫納入教學(xué)內(nèi)容，可以促使學(xué)生自己查找相關(guān)英文資料并通過閱讀課外英文書籍對(duì)相關(guān)理論知識(shí)加深理解，從而能用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去分析、解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)問題。

2.改革教學(xué)方式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（全英文）教學(xué)過程中，可嘗試采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的研討式教學(xué)方式。上課之前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立研討的主題，并將PPT（課程核心內(nèi)容）以及輔助案例和相關(guān)補(bǔ)充知識(shí)文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前查找不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的專業(yè)詞匯的英文含義。教師使用全英文授課，只講解核心理論知識(shí)和英文專業(yè)詞匯含義，然后針對(duì)課前輔助案例，采用小組討論以及師生互動(dòng)的模式，以5～6人為一個(gè)小組的形式分組討論，每組學(xué)生使用英文對(duì)案例結(jié)合章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，各小組派代表進(jìn)行分組匯報(bào)，教師根據(jù)討論的情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)述。課后學(xué)生修訂和完善各自的研討報(bào)告。這樣通過自學(xué)預(yù)習(xí)，互動(dòng)，作業(yè)等方式，課程核心內(nèi)容不斷被重復(fù)，這樣簡(jiǎn)而精的教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽提出自己的想法和見解。這不僅可以使學(xué)生充分理解與掌握老師上課所講的內(nèi)容，在討論中同學(xué)之間相互講解發(fā)現(xiàn)不足，而且可以幫助老師更好的了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的交流。此外，大學(xué)的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外廣泛查找相關(guān)文獻(xiàn)，并且學(xué)會(huì)查閱英文文獻(xiàn)，這樣不僅可以在查閱過程中強(qiáng)化學(xué)生的英文水平，加深對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理解，而且可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，從而為以后的科研打下基礎(chǔ)。在課程期末，可以布置一些課題給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用上課所學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行分析，并且在課程結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行匯報(bào)，這樣不僅消除了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程的枯燥，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析問題、表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

3.創(chuàng)新考核方式。首先，期末采用什么形式的試卷要結(jié)合全英文教學(xué)模式、學(xué)生的英語程度和學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)效果而定，主要考查學(xué)生對(duì)基本模型的理解和應(yīng)用、對(duì)經(jīng)濟(jì)專題知識(shí)的綜合歸納能力。其次，全英文教學(xué)過程中考核的內(nèi)容不能局限于教師課上講過的內(nèi)容，甚至不局限于上課所用的教材。考核的內(nèi)容和形式包括：①要求學(xué)生精讀老師推薦的文獻(xiàn)，并結(jié)合本學(xué)期經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和體會(huì)，寫一篇讀后感;②要求學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)教材上對(duì)應(yīng)的章節(jié)并查閱資料，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到獨(dú)立進(jìn)行講解章節(jié)內(nèi)容的目標(biāo);③微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)的考核更側(cè)重于整個(gè)學(xué)期中學(xué)生的過程學(xué)習(xí)而不是期末的一次性考核，因此要加大平時(shí)成績(jī)所占的比重，尤其是加大學(xué)生100%英文小組匯報(bào)和撰寫課程小論文的比重。

四、結(jié)語

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在英文環(huán)境下分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的能力。為了更好地讓學(xué)生與國際接軌，培養(yǎng)學(xué)生的英文研究與應(yīng)用能力，就需要對(duì)全英文教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，探索出更有效的教學(xué)方式。特別需要通過貫徹核心理論知識(shí)抓主線的方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;通過小組討論式學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)模式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革;通過加大平時(shí)成績(jī)比重，注重研究性學(xué)習(xí)的考核制度，對(duì)考核形式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。

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