視覺傳達應用于中職武術教學的問題與對策

[摘 要] 將視覺傳達應用在中職武術課程教學中，構建系統的“視覺傳達+武術體驗”教學系統，對于豐富中職武術教學手段，提升教學效果有積極意義。歸納視覺傳達和武術視覺文化兩個概念，從視覺體驗效果、視覺動作交互引導和信息傳達形式三方面分析了常規教學模式下中職武術教學存在的問題，提出應用MOOC交互視覺技術構建“線上+線下”一體課堂，引入VR虛擬現實技術實踐視覺動作感官體驗教學及采用動漫人物形象激發學生武術學習意愿的教學策略，以期為視覺傳達在中職武術教學中的有效應用提供參考。

[關鍵詞] 視覺傳達;中職武術教學;交互視覺;VR;動漫

[基金項目] 2018年度廣西職業教育教學改革研究一般項目“視覺傳達在中職學校體育課武術教學運用與探索”（GXZZJG2018B135）

[作者簡介] 植玉香（1983—），女，廣西貴港人，就職于貴港市職業教育中心，講師，主要研究方向為中職教育體育教學管理。

[中圖分類號] G632.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0371-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

一、引言

如何開展高效的武術教學活動，以提升中職生對武術課的興趣，達到鍛煉和培養他們武術基本技能的教學效果，一直以來是我國中職體育課程武術科目教學改革面臨的難題。

二、相關概念解析

1.視覺傳達。視覺傳達是一種非語言傳播的途徑，主要包括視覺圖形和傳播途徑。學者任蓓等人（2016）認為，視覺圖形是人的眼睛能夠直接觀看到的符號，如圖形、電影、動畫等，傳達則是對這些符號進行傳播的方式。朱彬等人（2017）指出，視覺傳達是以“看”為形式進行的一種交流，憑借“看”這種渠道達成共識和互動，形成一種溝通交流的方式。陳明銘（2019）闡述了視覺傳達在武術教學中的優點，認為形式多樣化的視覺傳達手段能夠提升武術套路和動作的傳播效果。

2.武術視覺文化。武術視覺文化是基于視覺傳達技術構建的武術文化體系。眾所周知，武術本身就包含很多視覺文化要素，如運動員表演武術動作時的眼神、精神狀態、動作套路、節奏韻律等，能夠給受眾帶來不同層次上的視覺刺激。

三、中職武術教學存在的問題分析

1.視覺體驗效果不佳。視覺體驗效果指的是眼睛觀賞物體后的直觀效果體驗。它是一種基于本能喜好的視覺體驗感知，雖然會表現因人而異的特點，但由于大部分受眾的審美視覺體驗存在共性，因此開發出符合大眾視覺體驗感知的教學形式具有可行性。目前，中職武術教學中對學習者視覺體驗的關注度普遍不足。以本校為例進行的調查顯示：超過80%的受訪學生表示“教師的武術指導主要以親身示范為主，由于教師示范動作的速度、節奏和幅度不一，經常看不全或記不住教師示范的動作，但又羞于反復請老師示范”，超過70%的受訪學生表示“武術指導教學大多僅限于課內情境，課前和課后有關于武術方面的視覺引導教學完全缺失”。

2.缺乏視覺動作交互引導。視覺動作交互引導指的是基于視覺傳達技術開發的教學情境，不僅具備展示呈現的功能，還能夠為師生之間提供肢體或行為等動作上的交互引導功能，以提升視覺傳達在肢體交互上的功效。目前，大多數中職院校武術課程的教師能夠采用多媒體形式組織最為基本的視覺傳達教學，但這種教學往往體現“教師呈現，學生觀摩”的特征，并不具備基于多媒體視覺傳達情境的武術動作交互引導功能。

3.信息傳達形式單一。信息傳達形式單一指的是采用的視覺傳達教學手段在呈現形式、表現效果和技術方法上的單一性和陳舊性，沒有與時俱進地引入新穎實用的視覺傳達技術形態去構建形式多樣的武術教學課堂，為學生傳遞豐富的武術動作視覺信息。本校進行的調研顯示：100%的武術課程授課教師會采用多媒體、電子白板、圖片、微課視頻等形式設計和組織課堂教學過程，但大部分基于線下教學情境，為學生傳遞的視覺信息仍以靜態為主，缺少動態化和生動化的視覺信息效果。

四、視覺傳達在中職武術教學中的應用策略

1.應用MOOC交互視覺技術構建“線上+線下”一體課堂。基于線下情境的教師武術動作示范演練，不利于學生快速有效地掌握武術套路信息，也不方便學生課前預習及課后復習武術理實知識，視覺傳達的教學效果難以彰顯。基于MOOC平臺構建“線上+線下”交互視覺一體化教學情境則能夠很好地解決上述問題。

2.引入VR虛擬現實技術實踐視覺動作感官體驗教學。VR虛擬現實技術是近年來十分流行的視覺傳達體驗新技術，它的最大特點在于能夠將抽象的視覺空間事物與現實物體有效結合起來，讓體驗者從視覺和動作兩方面感知到事物的真實感官效果。2018年底，由佛山科學技術學院研發的VR-體育武術動作捕捉教學演示軟件便是一個經典的項目案例（圖1）。該軟件將以詠春拳為代表的武術制作成VR演示教學軟件，體驗者帶上VR設備練習詠春拳，VR設施可將練習者的武術動作全部采集下來進行現場還原演示，能有效地幫助練習者了解動作上的優缺點，為觀看者提供了全新的視覺體驗效果，將視覺傳達和武術動作練習緊密結合。建議有條件的中職院校引進并在教學中推廣。

3.采用動漫人物形象激發學生武術學習意愿。運用動漫人物形象激發學生武術學習的興趣和意愿，是對常規單一視覺傳達武術教學模式的一種有效補充。充分抓住大多數中職生喜好動漫人物，活潑好動、喜歡接受新事物的性格特征，激活學生真正參與武術練習的能動性，為實現中職武術課程視覺傳達的多樣化發展提供新的方向。

五、結語

總而言之，各級中職院校應有效地運用視覺傳達這一技術載體，結合校本實情構建武術教學體系，為中職生提供別具一格的武術視覺傳達學習體驗，全面激活中職生參與武術學習的能動性，探索一條全新的視覺傳達體驗式武術教學道路，切實提升中職武術課程教學的實效性。

參考文獻

[1]余秋雨.中華文化四十七堂課：從北大到臺大[M].長沙：岳麓書院，2011

[2]丹尼爾·貝爾.資本主義的文化矛盾[M].趙一凡，等譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1989