任務型教學法在高中英語閱讀教學中的有效應用

張濤

傳統的閱讀教學方式比較枯燥，也不利于培養學生的閱讀能力。相反，任務型教學法卻能夠調動學生閱讀的主動性，對英語閱讀教學具有積極的促進作用。以下首先對任務型教學法及其對高中英語閱讀教學的作用進行簡單分析，以使讀者能夠對這一教學方法有更深入的了解。

1. 任務型教學法及其對高中英語閱讀教學的作用

1.1任務型教學法概述

所謂任務型教學法（Task-based Language Teaching Method，簡稱TBLT），是指教師根據教材內容和教學的實際需要，在課堂上設置一系列相應的教學任務，以使學生在主動參與教學活動和完成教學任務的過程中習得語言知識和掌握語言技能的一種方法。這種教學方法體現了“在做中學”的先進的教學理念，對于提高閱讀教學效率和培養學生的閱讀能力具有很好的促進作用。

1.2任務型教學法對高中英語閱讀教學的作用

運用任務型教學法進行英語閱讀教學具有非常重要的意義，主要體現在以下兩個方面：能夠激發學生閱讀的主動性;能夠培養學生的閱讀能力。首先，運用任務型教學法進行高中英語閱讀教學，學生在一系列教學任務的引領下由淺入深逐步深入學習閱讀文章，成為了閱讀的主人。與傳統的教學方法相比，這種教學方式更能夠鍛煉學生閱讀的積極性和主動性。其次，在傳統的閱讀教學模式下，教師雖然對文章中的詞匯和句型的講解非常透徹，卻不利于培養學生的閱讀能力。任務型閱讀教學則要求學生有一定的自主閱讀能力，在完成教學任務的過程中鍛煉了相應的閱讀能力，或是掃讀、或是略讀、或是細讀，學生在無形中就鍛煉了這些閱讀技能。養成了這些閱讀能力，學生在今后的英語閱讀中也會受益匪淺。

2. 任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

高中英語閱讀教學一般而言可大體分為三個步驟：讀前，讀中，讀后。以下就分別探討在閱讀教學的這三個環節中任務型教學法的應用，希望可以對高中英語閱讀教學有所啟示。

2.1閱讀前

閱讀前主要是閱讀教學的導入環節，良好的導入可以有效地吸引學生對本次閱讀課的興趣，使學生全身心地投入到閱讀教學中。為充分調動學生學習的積極性和主動性，教師可以采用任務型教學法進行閱讀導入教學。例如，在人教版高中英語必修一第一單元Friendship的閱讀教學中，教師可以采用任務型教學法，在正式進入閱讀教學之前，首先引導學生完成課本上的調查表，并自行累計得分，讓學生看看自己對待朋友可以得多少分。然后繼續讓學生互相用英語討論自己選擇朋友的標準是什么。最后，再向學生拋出一個問題：Do you have a friend who is not a person？ Should our friends always be a person？從而引入了本課的閱讀教學——Annes Best Friend. 因為在這篇閱讀中安妮的朋友就是她的日記。這樣運用任務型教學法導入本課的閱讀教學，層層遞進，學生也不會突然對本課中日記成為朋友感到唐突了。

2.2閱讀中

閱讀中是閱讀教學的關鍵部分，也是閱讀教學的主體階段，教師在閱讀教學的過程中要運用任務型教學法有意地鍛煉學生的閱讀技能。例如，在教授人教版英語必修一第二單元English around the world中的閱讀文章The road to modern English時，我首先讓學生快速閱讀課文并回答問題：How many stages does the modern English go through？以鍛煉學生快速閱讀的能力。然后，讓學生再次閱讀文章，并完成課后的True/ False練習，以培養學生掃讀的技能。最后，我以summary和挖空練習的形式讓學生把文章的總結補充完整，以鍛煉學生細讀的能力。

2.3閱讀后

在完成閱讀教學的主體部分之后，教師還可以再次應用任務型教學法對閱讀教學進行拓展延伸。還以上文中提到的The road to modern English這篇閱讀教學為例，在完成閱讀教學之后，教師再引導學生思考：本文中現代英語的發展之路反映了英國和德國的什么歷史淵源關系？你認為現在世界各地的人們都要學習英語的原因有哪些？并要求學生針對最后一個問題寫一篇英語短文系統闡述自己的觀點。

3. 結語

總之，任務型教學法對高中英語閱讀教學具有積極的促進作用。但“教無定法”，教師要根據教學和學生的實際情況采用適當的教學方法，以提升高中英語閱讀教學效率，發展學生的閱讀能力。

（作者單位：甘肅省渭源縣第三高級中學）