思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用及探究

曹偉玲

1. 精彩導入，激活思維

于思維導圖而言，可以將其看作是思維工具，利用思維導圖引導學生將所學知識整理成知識體系，并利用圖文的形式表現(xiàn)出知識主體與各層級知識之間的關系，從而構建出完善、系統(tǒng)的知識架構。鑒于此，高中英語教師在教學開始前的導入決定著整節(jié)課的教學效果，因為有趣的課堂導入，使學生集中注意力，在學習的過程中更加投入。此外，導入對學生在課堂教學活動中的學習興趣也起著決定性的作用。例如在教學Women of achievement一課時，為了使學生可以增強保護野生動物的意識和自我保護的意識，以及可以用于面對困難和挑戰(zhàn)，尤其是班級內(nèi)的女孩子可以變得很勇敢，為實現(xiàn)自己的目標而努力，我便運用了思維導圖教學法。上課之初，我直接告訴學生們今天要學習的內(nèi)容是“女性”，并設計了一場關于“女性”的辯論會。然后我將按照學生的學習情況，將其分為兩個學習小組，并在此基礎上讓他們在自己的組內(nèi)探討對“女性”的理解。隨著問題的提出，學生們迅速開始在組內(nèi)開始探討起來，在巡視完各組學生的探討后，我將2組學生對女性的理解寫在了黑板上。例如，我將A、B組學生對認為女性的理解以導圖的形式呈現(xiàn)到學生們的眼前，引導他們對自己組內(nèi)對女性的觀點自由發(fā)言，促使他們對將要學習的課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為后續(xù)的教學奠定扎實的基礎。

2. 梳理框架，理解內(nèi)容

隨著新課改的不斷實施，越來越多的教學方法，涌現(xiàn)到了我們的眼前，其中思維導圖就是高中英語教師常用的教學方法之一，思維導圖既可以幫助學生梳理課本內(nèi)容的框架，還能使他們對所學習的內(nèi)容一目了然。但是，如果我們讓學生自己繪制導圖時，由于他們還沒有掌握繪制思維導圖的方法，因此他們普遍會產(chǎn)生抵觸的情緒。鑒于此，高中英語教師在閱讀教學中，應注重培養(yǎng)高中生自主繪制思維導圖，并借此培養(yǎng)他們分析、概括能力，增強其對課本閱讀板塊內(nèi)容的理解。例如，“friendship”這節(jié)課程，為了使學生深入探討友誼，教師可以鼓勵學生利用所學知識探討有關友誼的問題，并說出自己對友誼的理解，從中總結出朋友應具備的條件，培養(yǎng)他們高尚的品格，并可以學會兩種閱讀方法，如：瀏覽讀和跳讀。上課之初，我引導學生先將課本內(nèi)容進行閱讀，為了培養(yǎng)學生的思維能力以及自主學習能力，以及加深他們對文章的理解。我將學生所要學習的內(nèi)容以PPT形式劃分了幾個板塊，如：

3. 小組合作，集思廣益

現(xiàn)階段的英語教材大都是以話題為主，通過話題的學習，可以將學生的語言表達能力逐步提高，一定程度上彰顯了語言表達能力在英語學習中的重要性。但是，當前我國高中英語課堂教學活動中，普遍存在學生不敢開口說英語，也有的學生想用英語表達自己的想法，但是不知道如何開口。鑒于此，初中英語教師在教學中，可以將思維導圖運用其中，引導學生在自己的組內(nèi)用英語進行交流。如教學《music》一課時，為了使學生對各種形式的音樂作品的理解，以及可以通過學習這節(jié)課體驗音樂，從而更加地熱愛生活。上課之初，我將學生分組后，借助PPT軟件呈現(xiàn)出了一個英語單詞music，并引導學生在自己的組內(nèi)探討music這個單詞，在探討的過程中，將與music有關的知識整理成思維導圖，通過這樣的方式，達到深入理解這一課程的目標?？梢?，在閱讀教學中，將思維導圖的作用充分發(fā)揮，可以集中學生的注意力，引導學生在學習的過程中積極主動參與學習，從而使學習成為主動的過程，使以生為本的教育理念得到充分彰顯。

4. 讀寫結合，促進發(fā)展

在閱讀教學結束之后，教師可以引導學生利用思維導圖完成寫作活動，在寫作的過程中將閱讀教學中獲得的信息進行整理、篩選，從而構建出科學的寫作框架。在講解完healthy eating一文后，為了使學生們懂得本單元是以“健康飲食”為中心話題的，以及可以使學生了解各種食物對人體的作用，引導大學生養(yǎng)成健康飲食的習慣。教師可以引導學生模仿本節(jié)課程的寫作手法，然后寫一篇與本節(jié)課程有關的小短文，在情節(jié)設計的過程中也可以借鑒原文的內(nèi)容，并利用思維導圖的方式整理出寫作的框架，在整理好框架之后，根據(jù)框架開展寫作，可以保證整篇文章的脈絡清晰，通過這樣的方式，不僅可以將讀寫有效結合，而且可以使思維導圖滲透在閱讀教學以及寫作教學當中，將思維導圖的作用充分發(fā)揮，并利用其提供給學生相應的寫作素材，使學生的寫作變得更加順利。

作為高中英語教師，可以將思維導圖從無形中滲透在閱讀教學中，這不是一蹴而就的事情，應注重課堂教學活動中總結自己的教學經(jīng)驗，以及教學理念，并在此基礎上將學生的主體地位發(fā)揮出來，惟有如此才可以發(fā)揮思維導圖的作用。

（作者單位：河北省南和縣第一中學）