新課程背景下高中英語合作學習研究

李杰

合作學習是指教師根據教學內容和學生的身心發展特征，圍繞教學目標而設定的學生和學生之間交互學習的一種模式。在這個過程中，學生之間可以就學習內容發表自己的觀點和見解，通過集思廣益，相互交流和促進產生新的觀點和見解。教師在這個過程中，既可以共同和學生參與活動，又可以作為一個指導者來指導活動的進行。高中英語教師需要通過英語交流和應用，來培養學生英語語感能力，因此在教學中滲透合作學習顯得非常有必要。本文將研究高中英語教學中如何有效地開展合作學習。

1. 合作學習在高中英語教學中的意義

1.1增強學生學習之信心

傳統的教學模式下，學生之間缺乏交流合作，有的成績較好功底較強的學生學習接受能力較快，而有的學生基礎比較薄弱在學習的過程中處處碰壁，成績一直處于居高不下的狀態，甚至有可能倒退，這樣會影響學生學習的自信心。如果教師采取合作學習讓成績好的學生帶動成績一般的學生共同進步，那么將會有效地激發學習的信心。

1.2提高學生學習的效率

傳統的單獨學習的方式，只是一個學生閉門造車，有的時候解決一個較復雜的問題時，需要花費大量的時間和精力，學習效率低下。在合作學習中，學生之間相互借鑒、參考、交流，取他人之長，補自己之短，從而實現更快更高效的解決問題。

1.3有利于學生展示自我風采

在日常學習和生活中，不僅僅需要學生采取集體學習的方式來接受知識，為了激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習，還需要讓學生學會展示自我的風采。在合作學習的模式中，學生可以以小組為單位共同學習，完成學習任務，隨后讓學生代表小組來展示學習的成果，因此可以有效地讓學生來展示自己的風采。

2. 新課程背景下高中英語合作學習實踐研究

2.1轉換教師角色

在合作學習中，教師首先應該要學會轉換自己的角色，不能夠和傳統模式一樣以教師為中心的教學。在合作學習中教師更像是學生的合作者，是學生的學習伙伴，可以和學生共同參與教學活動，也可以為學生的學習進行指點，讓學生更加有效地進行學習。例如：傳統的教學模式下都是教師在課堂上主動向學生講授新課，學生坐在教師下面聽，這樣機械式的學習。新課程背景下的教學，教師可以根據新課的知識，設計一個合作學習學案，將班上的學習分為不同的組，為不同的組的學生分配不同的學習任務，讓小組成員之間共同合作完成學習任務。教師可以穿插在學生之間為學生的合作學習進行指點，也可以參與學生的合作學習，讓學生的學習更加順利地進行。

2.2在單詞速記中開展合作學習

傳統的教學中，學生記單詞的方式都是采用重復不斷的朗讀把單詞記住，這樣記單詞的方法十分的機械而且效率低下。新課程理念下的高中英語教學教師可以創設一個游戲情境，讓學生在游戲情境中展開互動交流，從而將單詞記住。筆者在教學中利用電腦編程軟件設計了一個程式，該程式是以單詞速記游戲為主題，可以讓兩位同學同時參與游戲的進行，在游戲中，兩位同學分別需要根據自己界面的中文提示來將英文填寫上去，只有英文填寫正確后游戲中的小車才會向前走一步，若填寫錯誤那么小車將不會向前走動。當其中一位同學錯的次數超過五次后，那么將會出局，讓該組的另一位同學繼續進行游戲。高中生好奇心強對于這種單詞速記類的游戲十分感興趣，同時在組與組之間的競爭中還促進了組員之間的交流合作。

2.3通過合作交流增強英語應用能力培養

英語是一門語言類的學科，學生在學習的過程中，不僅僅需要記住單詞、句型和語法，還需要多在實際生活中將英語應用于交流實踐中。因此在課堂上教師應該要多給學生交流的機會，設置英語角，固定每周五下午最后一節課的時間作為英語交流課。筆者在實際教學中，首先提前一天告知學生第二天的英語交流活動課的主題是：誰的衣服最漂亮，要求班上學生將春夏秋冬自己認為最漂亮的衣服帶到學校來，自由地在英語角和其他同學用英語介紹自己最喜歡的衣服，為什么喜歡，喜歡的理由等等。同樣教師也可以將其他的話題引入英語角，讓學生之間圍繞話題自由地展開交流。

3. 結語

新課程背景下的高中英語教學，教師不能夠僅僅將科學知識的傳授作為學生學習英語的路徑，應該通過合作學習的方式去激發學生學習的興趣，引導學生主動參與學習和探究，從而讓學生的整體英語素養得到提高。

參考文獻

[1] 馬曉輝. 小組合作學習在高中英語教學中的應用[J]. 甘肅教育， 2018（05）.

[2] 朱青. 高中英語課堂中小組合作學習探究[J]. 甘肅教育， 2017（13）.

（作者單位：山東省青州第一中學）