基于核心素養的高中英語閱讀教學探究

黎靜

以核心素養為基礎進行相關學科教學的探討，不僅能夠豐富學科教學的內涵，讓教學效率得到快速提高，同時能夠讓學生的綜合素養得到發展。本文以高中英語閱讀教學為例，先探討了英語核心素養的基本內容，后詳細分析了以核心素養為基礎的英語閱讀教學策略，以期為研究核心素養、英語教學的教研工作者提供理論參考。

1. 英語核心素養基本內容解析

英語教學不僅能讓學生學習英語理論知識，掌握相關技能，同時還能夠培養和發展學生的情感和品質，讓學生的核心素養得到提高。英語課程包含了非常豐富的核心素養內容，英語教師在教學基礎知識的過程中，不僅應關注學生是否掌握了英語知識和技能，同時也應關注學生在英語閱讀及學習時的情感體驗，讓每個學生都能夠充分認識到英語學科的重要價值，以激發學生學習英語的積極性。

文化意識、思維品質、學習能力、語言能力等都是英語核心素養的主要內容。文化意識主要指的是國內外文化在理解上的區別，同時也包含了對某些優秀文化的認知和學習。行為品質、觀念、態度、知識等內容都屬于文化意識的范疇。思維品質是指不同學生就某一問題進行思考，不同學生因為生活經歷、教育背景、性格習慣、思考方式等各方面的不同，而對同一問題表現出個性化的思考結果，這一個性化特點就是學生思維品質的反映。學習能力指的是學生在進行英語學習時能夠根據學習實情來實時調整自身學習策略，盡可能地探尋更多學習途徑，激發自身的學習潛能，讓英語學習更加高效。語言能力是通過不同方式來對某些事物進行合理表達的能力。高中英語閱讀教學可以以培養學生的核心素養為基礎進行教學，這是現階段高中英語閱讀教學的一大發展趨勢。

2. 以核心素養為基礎的高中英語閱讀教學策略

2.1引導學生思考

很多英語教師在教學之前都會先提出與課堂內容相關的問題，如果學生無法回答出正確答案，教師一般會抽絲剝繭地進行引導，逐步將學生的思想往正確答案上靠攏。這個引導的過程就是激發學生思考、想象、辯證、推理的過程，教師可以借助課文情境創設、與答案相關的事物類比、歸因分析等各種方式進行引導，讓學生在充分發揮邏輯思維、抽象思維、辯證思維等各種思維能力的過程中，逐步尋求出問題的答案。這一過程中，學生不僅掌握了英語知識和技能，他們的思維能力也得到了培養和發展。

2.2創設情境教學

現階段的高中英語閱讀教學中非常廣泛地使用了情境教學模式，需要指出的是，在情境教學的過程中應當重視學生的主體地位，重視學生在學習時是否充分發揮了主觀能動性，他們的認知是否得到了深化和拓展，學習經驗是否更加豐富等，教師應盡可能多地通過提問等方式來引導學生進入情境中。例如在教學不同國家的風俗習慣時，教師就可以創設學生出國旅游的情境，并提問學生，你最喜歡的國家是哪里？他們的風俗習慣是什么樣的？這些風俗習慣是否與我們某些風俗習慣類似？國外這些風俗習慣的特點是什么？通過問題和情境的創設來引導學生針對問題進行探索和學習，在真實場景的角色扮演中快速提升對英語的興趣，以此，不僅提升了學生的文化意識，同時也在一定程度上提升了學生的學習能力。

2.3合理選擇閱讀材料

教師可以通過學生的學習興趣及特點來針對性地選擇一些英語閱讀材料，確保這些材料不僅與學生現階段的學習情況相契合，同時也能夠在一定程度上提高學生的英語核心素養。例如高中生即將面臨高考，他們的學習任務非常繁重，長期處于高壓狀況下的學生極容易產生緊張、不安的心理。為此，教師在選擇課外閱讀材料的過程中，可以適當選擇一些輕松幽默、適合學生不同學習階段的內容，讓學生在閱讀時能夠放松身心，有趣、詼諧的故事內容會將學生活波的天性快速激發出來，在歡樂的情感體驗下，學生更樂于探索和學習這些閱讀內容，自主學習能力會因此得到提高。與此同時，為了更好地調劑枯燥的學習生活，教師也可以將這些幽默有趣的閱讀內容穿插在課堂上，用互動和提問等方式來引發學生思考，讓學生在愉快的氛圍中積極組織各種語言來交流或回答問題，從而提高學生的語言表達能力。

3. 結論

在高中英語教學中滲透學生核心素養的培養不僅能夠有效提高英語教學效率，同時能夠快速提升學生的學習能力。在英語閱讀教學中滲透核心素養教學的方式遠不止文中提到的三種，英語教師應對核心素養教學有全面且客觀的認知，根據學生及教學的實際情況來針對性地探索更多的教學策略，在提高課堂效率的同時，讓學生的綜合素質得到全面提升。

參考文獻

[1] 宋亞. 基于學科核心素養目標的高中英語閱讀文本解讀研究[D]. 聊城大學， 2018.

[2] 吳思源. 基于英語學科核心素養的高中英語閱讀課教學活動設計研究[D]. 海南師范大學， 2018.

（作者單位：廣東省中山市第一中學）