關于高職院校青年教師職業生涯規劃的若干思考

摘 要 高職院校青年教師開展職業生涯規劃的目的是獲得職業發展，基于對職業生涯規劃戰略性、適應性和可操作性原則的認識進行反思，高職院校青年教師職業生涯規劃的行動策略：以職業定位為原點、以目標設定為支點和以通道設計為重點。

關鍵詞 職業生涯規劃 高職院校 青年教師

0引言

黨和國家歷來高度重視青年工作，始終堅持把青年作為黨和國家事業發展的生力軍。青年教師是高職院校發展的生力軍，是高職院校教師隊伍的關鍵核心，承擔著高職院校育人傳承和高職教育改革發展的重任。青年教師的職業發展關系著高職院校立德樹人根本任務的落實，關系著高職院校人才培養質量的提升，關系著高職院校師德體系和育人精神的傳承，關系著高職院校的可持續健康發展。筆者就職的浙江金融職業學院高度重視青年教師的培養和發展，每隔兩年舉辦一次青年教師職業生涯規劃大賽，搭建平臺，營造氛圍，提高青年教師職業規劃的意識和自覺，激發青年教師立德樹人的使命感和主動性，促進青年教師的能力提升和職業發展。

1意義

職業生涯規劃是對整個職業生涯進行科學合理的安排的過程，是一個長期的連續的動態的管理過程。理論研究表明，職業生涯分為五個階段：（1）成長階段（0-14歲）;（2）探索階段（15-24歲）;（3）確立階段（25-44歲）;（4）維持階段（45-65歲）;（5）退出階段（65歲-退休）。從年齡劃分上看，青年教師正處于職業發展的探索期和確立期，確乎需要理論和實踐的指導，來幫助他們科學地分析和把握自身特點和職業特征之間的關系，弄清自身角色定位，激發信心和潛能，樹立遠大理想，為長遠發展蓄力;另一方面，理論上說，一個人的職業探索期大概是十年，但是由于青年教師經驗能力的不足，在沒有理論和實踐指導的前提下，再加上社會環境、家庭因素的影響，實際的時間可能會更長，這勢必嚴重影響和制約了青年教師的發展。對高職院校青年教師而言，職業生涯規劃的目的不是尋找另外適合自己的職業，而是在已有環境和條件下，錨定高等職業教育這艘承載著職業夢想的未來之船，通過科學合理的規劃，謀求職業發展起航，實現人生價值揚帆。因此，高職院校應盡早指導青年教師進行職業生涯規劃，以縮短青年教師的職業探索期，幫助青年教師更快更好的發展。

2反思

高職院校對青年教師進行職業生涯規劃的事前指導做得不到位，青年教師自身職業生涯規劃的意識不足等原因導致了現實中高職院校青年教師職業生涯規劃不到位、不合理、不科學：定位不準確，措施不得當，靈活性差。基于職業生涯規劃的戰略性原則，適應性原則和操作性原則，高職院校青年教師應該反思如何來開展職業生涯規劃。

2.1職業生涯規劃的戰略性原則

青年教師受到知識結構、能力經驗、家庭和社會環境的種種制約，理想信念激發不足，全局視野有所欠缺，導致部分青年教師沒有總體目標，長遠目標不清晰，近期目標談得較多較詳細，專注于眼前利益，忽視了整體利益，沒有處理好近期和遠期，整體和部分之間的關系，職業生涯規劃不夠深刻深入，生命力不強。

職業生涯是一個長期的連續的過程，必須要用戰略的眼光來看待，用戰略的思維來管理。青年教師不光要考慮近期問題，更要考慮長遠問題，從整體上進行謀劃，制定宏觀的目標。職業生涯規劃是人生規劃中最主要的一部分，絕不僅是實現“從一個職位到更高職位的升遷”的簡單過程，應該是包括了心理發展、內在成長和價值提升的過程的，青年教師應該更多地思考“要成為一個什么樣的人”、“要實現怎樣一種職業理想”、“要用什么樣的價值觀來指導職業發展”等問題。

2.2職業生涯規劃的適應性原則

部分青年教師沒有厘清高職院校教師角色的特點，以及個人發展與高職院校發展之間的聯系，反而只是強調個人特長和興趣，沒有抓住個人特質與工作崗位需求之間的共同點和結合點，主動適應崗位的意識和能力都有欠缺，職業生涯規劃沒有立足點，沒有方向感，顯得雜亂無章。

青年教師的職業生涯規劃要結合個人的能力特長、興趣愛好來進行，但更要適應社會評價、行業特征、學校要求和崗位需求等各方面的要求，職業生涯規劃的適應性原則，指的是高職院校青年教師要按照努力適應外部環境和客觀條件的邏輯進行職業規劃，不能一味偏重個人興趣，高職院校青年教師要不斷提高高等職業教育理論水平，準確把握高職教育特點，認真分析個人興趣愛好、能力特長與工作崗位之間的相同點，發揮自身優勢積極作為，促進高職院校發展的同時實現個人職業發展。

2.3職業生涯規劃的操作性原則

部分青年教師在制定行動方案的時候，往往將規劃變成計劃，忽略了外部環境是發展的變化的這一重要因素，盲目制訂計劃，使得職業生涯規劃不夠科學，說服力不強，可執行性差。在職業生涯規劃中，個人根據制定的戰略目標，利用環境條件，就個人在未來的職業生活中做什么、何時做、何地做、怎么做等問題進行周密的部署、詳細的闡述和具體的安排。職業生涯規劃是一系列具體的、明確的、具有邏輯關系的行動指令，具體闡述如何付諸實施時，能明確各階段的目標、任務、途徑和方法，以及如何調整、如何協作、如何完善等。

3行動

3.1行動起點：注重角色塑造和價值導向的職業定位

很多人對高等職業教育和高職院校教師不了解，甚至有些負面的看法，導致青年教師對自己的職業定位很模糊，甚至錯位，對自己的職業不夠了解，沒有發展出職業自豪感，這都阻礙了青年教師的角色塑造和師德覺醒。

3.1.1高等職業教育

高等職業教育是我國教育體系中不可或缺的一個重要類型，也是我國職業教育體系中的高層次教育。社會上對于高等職業教育有多種不同的理解，但不管怎么說，高等職業教育體現了教育的多樣化，是為不同類型的學生提供多路徑成才的一種通道。高等職業教育主要培養滿足區域經濟社會發展的高素質的技術技能型人才。

3.1.2高職院校教師

高等職業教育特點注定了青年教師須具備過硬的教學技能和實踐本領，必須符合高等職業教育“工學結合”的要求，青年教師須成長為教學能手和某一領域的專家，還須既有高職院校教學經歷又有企業實踐經歷的“雙師”素質。同時，高職院校教師須具備高尚的師德，才能夠引育出高素質的技術技能型人才。高職院校教師在教學中要培養學生的動手實踐能力，而不是理論水平。教師既是課程的實施者也是開發者，做課堂教學的引導者，要成為學生和課程、和崗位、和社會之間的橋梁。高職院校的教師要堅持關心、關注、關愛學生的師德理念，將學生的學習結果和成長成就作為自己工作的價值歸屬。

職業定位是一個人職業發展的邏輯起點，高職院校青年教師要認識自己在高等職業教育中所扮演的角色，通過角色塑造和價值引領為職業發展定向。在這個過程中，完成職業使命感的建立，樹立遠大的理想和正確的價值觀念，是高職院校青年教師職業發展的必由之路。

3.2行動支點：注重興趣和發展導向的目標設定

每一個個體都有自己不同的個性特征，有自己的天賦、興趣、愛好和特長，有自己想要從事的職業和想努力的目標，而每一種職業對于工作者的知識、能力、性格和心理素質等也有不同的要求，每一個個體都有機會匹配到與其特質相適應的職業。人-職匹配理論認為，在清楚地掌握自己以及職業的各項特征指標之后，要將兩者進行綜合比較分析，從而選擇既符合個人興趣、特點，又有較大可能成功的職業。人-職匹配理論對高職院校青年教師職業生涯規劃具有積極的現實作用，它能夠幫助青年教師樹立正確的職業觀，使青年教師在入職后努力去完成與其特性和組織目標相一致的職業目標設定，以實現目標設定的準確性、科學性，達到人、崗的合理匹配，降低成年教師的選擇成本，促進青年教師的科學發展。

高職院校青年教師在職業生涯規劃中可以將興趣或發展作為行動支點。以自己的興趣作為支點，根據興趣來判斷，工作是否適合自己，職業目標選擇是否可行，這更能發揮青年教師的特長，青年教師比較容易從工作中獲得贊賞和肯定，工作的成就感、滿足感會更多。以發展作為支點，根據成長值、挑戰性來設定職業目標，青年教師會更加關注自我提升和外部評價，主觀能動性得到激發，愿意承擔更有難度的工作，能夠充分挖掘潛力，獲得更多的成長。

職業生涯是一個長期的動態的復雜的過程，受限于認知、經驗和能力，青年教師的行動支點，一開始可能是很單一的，這樣比較容易成功。隨著時間的推移、外部條件的改變等，支點的選擇也必須隨著個人的成長和環境的變化而做出調整，從單一變為復雜。對高職院校青年教師來說，將個人目標與高職院校的發展目標相統一是職業生涯規劃的基本思路，所以，興趣支點和發展支點最終會交叉融合，齊頭并進，支點的選擇越復雜，職業發展成功的可能性也越大。

4行動重點：注重方法和過程導向的通道設計

高職院校青年教師的職業發展通道，是高職院校參與教師職業生涯管理的一種方法手段。青年教師在進行職業生涯規劃時，一定要分析所處的環境、現有條件和發展前景，在高職院校特定的范圍內，注重路徑選擇、方式方法和過程監控，保證沿著預定的通道順利實現職業規劃的最終目標。通道設計作為關鍵一招，確保了青年教師準確合理的職業定位和科學有效的目標設定從理論成為現實。因此，它應該具備程度較高的可操作性，并能夠根據情況進行動態調整。

高職院校青年教師的職業發展類型可概括為兩種：管理服務型和專業技術型。高職院校為這兩種類型設計了各自的系列和階梯層級。管理服務型：科員-科級-處級-廳級。技術系列：初級-中級-副高級-高級。青年教師確立了職業目標以后，就要選擇通過何種途徑、用哪種方式去實現自己的職業目標，是管理服務路線還是專業技術路線，還是兩種路線并行發展，誰先誰后，誰主誰次。路線選擇不同，對青年教師的要求就不同，過程設計及各種措施保障就不同。

職業發展通道的設計要考慮多種類型的發展，遇到具體問題隨時調整。高職院校的青年教師在這里泛指高職院校青年教職工，由于高職院校的特殊性，他們往往既做教學工作，又承擔著管理工作。高職院校對青年教師教學育人和管理育人都提出了要求。職業生涯規劃的路線選擇應該根據“知己知彼”的原則充分利用現有的條件，側重一種類型的發展，但不能只設計單一的路線通道，應該做好各方面的準備，隨時應對抵御沿途遇到的風險，通道交通更發達，更容易更快達到終點。

職業發展通道的設計要完備，具體內容就是制訂詳細的計劃。制訂個人發展計劃前，應該了解整個高職院校的計劃，然后制訂個人的近期計劃、中期計劃和長期計劃。計劃的制訂主要闡明“我要做什么”、“我怎么做”、“我怎么調整”，強調過程而非結果，因為結果是我們不能控制的，只有通過進一步合理優化過程，注意整體與局部之間、近期與遠期之間的關系，注重過程與過程之間的銜接、統一，兼顧各個階段如何協作、如何調整、如何完善等，詳細制訂達成目標的步驟及時間表，才能最大限度地保證結果最終會朝著我們預想的目標發展。

作者簡介：葉叢叢，女，1987年3月生，浙江金融職業學院，碩士研究生，助理研究員。研究方向：教育管理，禮儀教育。

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