“對分課堂”在普通動物學(xué)教學(xué)過程中的嘗試

劉至治 陳立婧

[摘 要]“對分課堂”是當(dāng)前倍受推崇的一種嶄新的教學(xué)模式。這里，該教學(xué)模式被嘗試性地應(yīng)用在普通動物學(xué)教學(xué)中，融“學(xué)習(xí)—講授—討論”于一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生互動和生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力、團隊協(xié)作能力，從而取得了良好的教學(xué)效果，值得進一步推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]對分課堂;普通動物學(xué);教學(xué)模式

[基金項目]2019年3月上海海洋大學(xué)教研項目“生物學(xué)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式工作室”（A1-0201-00-5001和A1-2005-00-300414）

[作者簡介]劉至治（1972—），男，湖南新寧人，農(nóng)學(xué)博士，上海海洋大學(xué)水生生物系教師，副教授，主要從事魚類分子進化與免疫遺傳學(xué)研究;陳立婧（1971—），女（土家族），湖北恩施人，農(nóng)學(xué)博士，上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事水生生物生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0240-02[收稿日期] 2019-09-11

一、普通動物學(xué)教學(xué)情況簡介

普通動物學(xué)一直是上海海洋大學(xué)水產(chǎn)類和生物類學(xué)科的重要基礎(chǔ)課。自1998年—2014年，隨著學(xué)校的發(fā)展和招生人數(shù)的急劇增加，該課程教學(xué)經(jīng)歷了大班上課（110—130人）、課時減少（從96h降為48h）等過程。傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方法的效果并不令人滿意。特別是2014年以來，學(xué)校對生物類和水產(chǎn)類專業(yè)進行“大類”招生后，將原來二年級才開設(shè)的普通動物學(xué)課程調(diào)整至一年級，雖然此時已經(jīng)調(diào)整為30人左右的自然班級上課，但因新生尚未完全適應(yīng)大學(xué)生活，個體間自主學(xué)習(xí)能力差異大，教學(xué)效果有所提升但不明顯[1]。為此，普通動物學(xué)教學(xué)團隊認為，可率先在1—2個班級進行“對分課堂”實踐，以根據(jù)教學(xué)效果再進行評估與推廣。

二、試驗對象、方法和結(jié)果

（一）試驗對象

2018年2—6月，對2017生物1和2017生物2采用“對分課堂”的教學(xué)模式;作為對照，于2019年2—6月，對2018生物1和2018生物2采用“常規(guī)教學(xué)”法教學(xué)（見下表）。

（二）試驗方法

課時與考核方式：在“常規(guī)教學(xué)”法中，普通動物學(xué)共48個學(xué)時（計3個學(xué)分），其中講授44小時、討論2小時和期末考試2小時。課程考核方式為“總成績=期末考試成績60%+平時成績40%”，其中平時成績40%=學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、課堂紀律等）15%+課后作業(yè)10%+討論課15%。在“對分課堂”中，總成績的計算方式不變，但將“課后作業(yè)10%+討論課15%”合并為“對分課堂25%”來計算平時成績，以激勵同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性;另外，將討論課化整為零，分散到6次為時20分鐘的討論課中。

課堂講授：第一堂課上，教師先就“對分課堂”的理念進行闡述，然后要求同學(xué)們根據(jù)自愿原則，4人一組，依教學(xué)日歷進程自主選定一次課（2學(xué)時）的教學(xué)內(nèi)容，課后自主學(xué)習(xí)、備課（可參照教師PPT）。為讓大家有充分的時間準(zhǔn)備，規(guī)定大家的上課內(nèi)容從教學(xué)日歷的第4—15周進行挑選，但各組之間不得重復(fù)。要求每個同學(xué)都要上講臺授課。至于授課順序、時間長度等，可以組內(nèi)協(xié)商決定，但每組必須歸納出重點、難點，并至少出一道思考題，即“對分課堂”中“亮、考、幫”的內(nèi)容。通常2節(jié)課的長度為90分鐘，原則上同學(xué)們講授80分鐘，留10分鐘給老師進行點評和補充。

內(nèi)化吸收：經(jīng)備課和授課，“授課組”同學(xué)對所講授內(nèi)容都有比較好的理解;而其他組同學(xué)則需在課后一周內(nèi)完成作業(yè)，為下次課堂上的討論準(zhǔn)備議題。

分組討論：下一次課的前20分鐘，同學(xué)們對授課內(nèi)容進行討論，由同學(xué)們提問，授課組同學(xué)進行答疑解惑，同學(xué)們或老師也可進行補充。

（三）試驗結(jié)果

1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性有很大提高。因每人都將有“授課任務(wù)”，從第2次課開始，同學(xué)們聽課聚精會神，積極跟著老師的思路走，勤做筆記或在書本上做記號;老師提問時，同學(xué)們不再目光茫然，多數(shù)同學(xué)能舉手回答，增加了課堂互動;課間，有不少同學(xué)對于理解不透徹或有疑問的地方，能主動留下來與老師交流或討論;在后期的“備課、授課”過程中，也經(jīng)常有同學(xué)帶著各自的問題與老師進行探討。

2.教學(xué)方式和師生角色發(fā)生了改變。教學(xué)方式是教學(xué)過程中的具體活動狀態(tài)，為教學(xué)活動的實際呈現(xiàn)形式，包括教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式相比，“對分課堂”試驗中，每個人在當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)上都有機會當(dāng)一回“老師”，老師由“授課者”變?yōu)椤奥犝n者”和教學(xué)組織者，同學(xué)們由“學(xué)生”變成“老師”和知識“傳播者”，整個課堂活了起來。

3.“對分課堂”的實施過程與教學(xué)效果。本次試驗中，兩個班級共分為了12個小組，但其中11組同學(xué)選擇了后半學(xué)期的“軟體動物門的雙殼綱和腹足綱、節(jié)肢動物門、棘皮動物門、魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱”等作為上課內(nèi)容，而唯獨2017生物2班的第二小組選擇了“扁形動物門”。第4周，先是3個同學(xué)就“渦蟲綱、吸蟲綱、絳蟲綱”的內(nèi)容進行演講，然后第4個同學(xué)對“扁形動物門的特征及系統(tǒng)發(fā)展”做總結(jié)。4個“小老師”贏得了大家熱烈的掌聲。課堂最后10分鐘，教師先點評與肯定了同學(xué)們的講課，并補充“寄生蟲和寄主的關(guān)系及防治原則”的部分內(nèi)容。第二組同學(xué)的優(yōu)異表現(xiàn)，為后面11組同學(xué)的授課做出了表率，但各組因教學(xué)內(nèi)容的難易程度等原因而呈現(xiàn)出差異，其中的5個小組綜合表現(xiàn)為優(yōu)秀，另7個小組同學(xué)的整體表現(xiàn)為良好。

三、討論

普通動物學(xué)具有知識點多、內(nèi)容零散、概念化理論較多等特點，要真正掌握好該門課程的知識點并非易事。采用“對分課堂”后，該課程的教學(xué)效果明顯提升，有以下幾點值得肯定：①信任。在“對分課堂”上，當(dāng)老師要求同學(xué)們將以“組”為單位進行授課時，就賦予了同學(xué)們極大的信任，激發(fā)起同學(xué)們的課后學(xué)習(xí)和備課熱情。②自由。試驗中，老師給了同學(xué)們組隊、選擇授課內(nèi)容、備課、安排授課順序及回答問題時搶答的自由，充分調(diào)動了各組同學(xué)的學(xué)習(xí)能動性。③競爭。各組同學(xué)準(zhǔn)備如何、登臺表演是否精彩，與平時成績緊密相連，能激起各組同學(xué)間的競爭意識，不甘人后。④互助合作。同學(xué)們備課過程中既分工又合作，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)務(wù)必幫助、督促有困難的同學(xué)，只有這樣才能熟悉“授課內(nèi)容”，并歸納出重點、亮點和難點。班級同學(xué)間互相幫助、通力合作的良好風(fēng)氣，無形中提升了班級的整體學(xué)習(xí)成績，使“一次性全部通過”的學(xué)期初愿望得以實現(xiàn)！而這卻是“傳統(tǒng)教學(xué)”班級做不到的。

然而，在我們的試驗中，同學(xué)們授課比例不是很高（6/22=27.3%），這與張學(xué)新提出的理念存在差距。不過，我們的教學(xué)模式已經(jīng)融“學(xué)習(xí)—講授—討論”于一體，不僅激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生互動和生生互動，而且培養(yǎng)了同學(xué)們獨立思考能力和演講能力，增強了同學(xué)們的自信力和團隊協(xié)作能力，從而取得了良好教學(xué)效果。這與“對分課堂”在其他課程上取得的效果類似[2]。在今后的實踐中，如果能適當(dāng)增加平時成績的比例（如50%），提前安排好各教學(xué)班級的分組和教學(xué)內(nèi)容，估計能取得更加令人滿意的效果。

參考文獻

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]陳立婧，劉至治，陳桃英，姜佳枚，王軍，唐文喬.從課堂教學(xué)渠道融入“課程思政”教育理念—以《普通動物學(xué)》為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）：203-204.