小學英語課堂如何融入情境教學模式

雷良艷

摘?要：這些年，社會各行各業對就業人員的英語水平有著越來越高的要求。伴隨這種改變，英語教育也越來越被人們重視。另一方面，一系列教學模式也在小學英語課堂教研和教學中得到研究和應用，情境教學模式便是其中之一。為此，本文結合新時代核心素養教育理念，將從教學內容、教學策略兩個方面，對在小學英語課堂教學中如何融入情境教學模式展開研究，從而幫助教師切實有效的提高一線課堂教學效果，繼而促進小學生語言素養的提升。

關鍵詞：小學英語?情景教學模式?核心素養?教學策略?教學內容

引言

小學生正式接觸英語課程時他們身心發展不夠健全，具有很強的可塑性，特別是他們的“三觀”和核心素養的發展，全社會和每個家庭、每個教師都非常關心。事實上，積極倡導創新的新時代背景下的小學英語課堂教學也正處于教學改革的關鍵期，一線英語教師必須以全新的視角和思路不斷創新教學模式，而情境教學模式是重要的突破口，而這樣的改變首先需要從教學內容和教學策略出發。

一、情境教學模式要與學生的實際生活相融

情境教學模式重在為學生的學習構建教學情境，而充分與學生的實際生活相融是重要前提。所以，為了讓情境教學模式發揮得更高效，教師就有必要將教學模式在分析教學內容的前提下和學生實際生活相融，特別是要找一些學生熟悉的生活情境。例如，教師在上《Unit1 My Classroom》時，為了脫離枯燥的英語教材，教師可以從學生熟知的教室環境入手，讓學生置身于真實的環境體驗教學內容。也就是說，與其讓學生照本宣科，不如讓他們從實際生活情境中發現所學，這樣學生才會發現學習的意義。可能有的學生在認識或表達“Classroom”時是采用漢語表達的方式，當轉化為英語表達時則不自然。這時候，就需要教師根據教學內容逐步引導學生從空間或其他維度有序、有邏輯性的認識“Classroom”，并學會用英語將之完美地表達出來。如此一來，與學生實際生活相融合的情境教學模式會有更理想的效果。

二、情境教學模式要與輔助的形態動作相融

要想英語課堂教學獲得更好的效果，離不開形態動作的輔助作用。單純的語言表達容易讓課堂教學顯得枯燥，而形態動作和英語語言融合、和教學情境融合，更能讓小學生直觀理解教學內容，并能向小學生傳遞更豐富、更準確地情感內涵。小學生的理性思維能力比較弱，單純的語言表達難以讓學生對知識內容全方位理解，而形態動作也能帶動學生的思維，讓他們在教學情境中觀察、交流和學習。例如，教師在上《Look at the Monkeys》時，如果單純地用語言描述動物，一旦遇到學生沒有見過的動物，則該方法的缺陷就暴露無遺。這時候，教師可以采用“我來比畫你來猜”的游戲，讓學生在形態動作的配合與展示下猜測英語單詞的意思，同時也激發了學生的興趣。由此可見，情境教學模式和輔助的形態動作相融非常有必要。

三、情境教學模式要與學生興趣激發和積極性調動策略相融

首先，情境教學模式要與激發學生興趣的策略相融。興趣是學生學習最好的老師，離開了興趣，學生的學習就失去了動力。小學生的注意力不夠集中，但是他們非常喜愛游戲，所以教師完全可以借助游戲的方式激發學生的興趣。例如，上面談到的“我來比畫你來猜”的游戲就是學生非常喜愛的游戲之一。教師既可以自己比畫學生猜，也可以學生比畫學生猜，還可以學生比畫教師猜。在“教師比畫學生猜”或“學生比畫學生猜”時，要注重形體動作或表情的生動。在“學生比畫教師猜”時，出示的應該是英語單詞，而學生應該根據英語單詞的中文含義用動作或表情描述相應的動物，然后教師負責猜。在猜的過程中，可以適當讓學生用簡單的英語語句表達。

其次，情境教學模式要與調動學生積極性的策略相融。教師在教學過程中，可以借助豐富、有趣的動作或表情傳遞課文中的思想和情感，這也是情境教學模式在小學英語中的應用之一。教師在講解課文內容的過程中，情感并不是一成不變，而是會隨之波動，并且會出現與之相應的動作或者表情。這時候，學生通過觀察教師的動作、表情，就可以對課文中的思想感情加以體會，就實現了文章情感的傳遞。當然，為了提高學生的課堂參與的積極性，教師可以在講解的過程中增加互動環節。例如，教師做完一個表情后，學生可以根據教師的表情用英語句子描述該表情在何種情境中使用。教師也可以做一個動作，讓學生猜一猜教師接下來的動作。這樣一來，原本枯燥或稍有理解壓力的英語課就變得生動、有趣，學生參與到課堂教學中的積極性自然就得到了提高。

結語

綜上所述，情境教學模式雖然有著顯著的教學效果，但前提是與教學內容、教學策略相融合。所以，作為一線小學英語教師更應該在重視這一點的基礎上，不斷將情境教學模式和教學內容融合，和教學策略融合，在調動學生積極性、激發學生學習興趣的同時，幫助學生更快實現核心素養全面發展。

參考文獻

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