如何基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)

李宇

作為一門與我們母語(yǔ)差異較大的語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)與其他學(xué)科相比，無(wú)論是學(xué)生還是教師學(xué)起來(lái)都不太容易。初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識(shí)。而大多數(shù)教師教授英語(yǔ)采用的都是“填鴨式”的教育方式，留給學(xué)生消化教材知識(shí)的時(shí)間太少，嚴(yán)重影響了初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。因此，找到初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取提高初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的措施是非常必要的。本文主要從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識(shí)等四個(gè)方面來(lái)探討基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略，從而認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的培養(yǎng)。

1. 優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，都會(huì)強(qiáng)迫自己把英語(yǔ)知識(shí)死記硬背下來(lái)，只有少數(shù)的學(xué)生是真正對(duì)英語(yǔ)感興趣。所以在優(yōu)化初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境之前，首先要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)。這種只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可能還會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為未來(lái)走向社會(huì)的基本要求，所以為了初中學(xué)生獲得更好的發(fā)展，就需要加強(qiáng)其在英語(yǔ)方面的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

例如在對(duì)基礎(chǔ)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提前收集一些有趣、生動(dòng)的圖片，以這些圖片為學(xué)生設(shè)立教學(xué)情境。再通過(guò)留下懸念和問(wèn)題引入的方式，來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去思考課文的表層信息和深層含義，真正了解到作者的意圖，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2. 在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

解讀文章標(biāo)題和圖片，解讀文章的語(yǔ)段和語(yǔ)義，解讀文章的文體和結(jié)構(gòu)，這些都是需要通過(guò)認(rèn)真閱讀來(lái)獲得的。在解讀文本的過(guò)程中，教師要從教師視角、學(xué)生視角、作者視角和讀者視角去進(jìn)行解讀，以此來(lái)開闊視野。而從不同角度進(jìn)行解讀，就可以明確對(duì)學(xué)生的教學(xué)方向以及最后呈現(xiàn)出的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)Unit 1 Topic 1Section C閱讀課文時(shí)，以康康和他的朋友們假期經(jīng)歷展開話題“中國(guó)近年來(lái)發(fā)展迅速”，同時(shí)引入現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。接著針對(duì)發(fā)展讓學(xué)生們進(jìn)行討論，勇于說(shuō)出自己的理解。而這篇文章主要以康康采訪他奶奶關(guān)于北京的過(guò)去和現(xiàn)在的變化對(duì)比而看到中國(guó)發(fā)展所帶來(lái)的巨大變化，這樣的變化同樣發(fā)生在學(xué)生周圍，讓學(xué)生對(duì)課本上的情境產(chǎn)生了共鳴，增強(qiáng)了學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

3. 加強(qiáng)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不斷增加自己的英語(yǔ)詞匯量以及掌握一定的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧是提高英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵，但要想學(xué)生把握英語(yǔ)的精髓，還是需要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，而這同樣也是提高初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)感的過(guò)程中最離不開的還是教師的引導(dǎo)。

例如初中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課文有聲朗讀時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生們朗讀時(shí)的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，在學(xué)生帶著情感朗讀的同時(shí)教師還要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)速起伏和不同語(yǔ)調(diào)來(lái)表示和處理課文中的情感變化，進(jìn)而在不斷的朗讀中提高和積累學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。并且在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用同一種語(yǔ)言表達(dá)出不同情境下的情感變化，讓學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)悟和感受文章中的情感起伏，從而把握住文章的整體情感。在學(xué)生把握整篇文章的閱讀語(yǔ)感的過(guò)程中，教師還可以采取一些措施來(lái)輔助學(xué)生把握情感，例如播放樂(lè)曲和文章形成首尾呼應(yīng)，以此營(yíng)造出一種真實(shí)而又愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)。

4. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力

作為一名合格的英語(yǔ)教師，必須清楚明白英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不只是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力那么簡(jiǎn)單，最重要的是達(dá)到提升學(xué)生全面素養(yǎng)的目的，其中包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)等。

教師在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還要注意自身教學(xué)能力的培養(yǎng)。開闊眼界，積極地吸收和借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解不同地區(qū)、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化，以此來(lái)提高自身的專業(yè)和文化素養(yǎng)，只要教師本身具有較高的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，才有能力去幫助學(xué)生樹立文化價(jià)值觀，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

5. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)言的核心素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高教師需要采取不同的措施。教師可以針對(duì)初中不同階段對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求，設(shè)計(jì)出不同年級(jí)的相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而形成一個(gè)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省石獅市石光中學(xué)）