大數據時代下高中英語寫作教學的變化和反思

李燕妮

引言

《高中英語課程標準》指出，聽、說 、讀、寫是需要學生著重提高的四項基本技能。寫作能力作為學生重要的產出性技能，落實寫作能力培養目標需要教師給學生提供充足的語言訓練契機，以促進學生的綜合素質提升，為寫作訓練奠定基礎。目前高中英語寫作教學實踐顯示，大部分學生再寫作訓練環節還是存在很多問題，基于此，我們需要進一步優化寫作訓練模式，依托大數據背景重構寫作訓練課堂。本文立足高中英語寫作教學在大數據時代下發生的變化做出教學反思，旨在進一步提升高中英語寫作教學質量。

1. 大數據時代給高中英語寫作教學帶來的變化

1.1英語寫作資源改變

傳統的高中英語寫作教學局限于教師的單向知識灌輸，學生的寫作訓練資源有局限性，但是大數據時代背景下，高中英語寫作訓練中學生擁有的資源更加豐富，單一的授課模式被打破，網絡資源帶給學生新鮮感，學生通過自主搜索和積累，獲得包括寫作話題、語料庫、詞匯搭配等有效資源，比如筆者在指導高中英語寫作教學實踐的過程中曾經給學生布置過“Chinese Technology Attracts Foreigners”的寫作訓練任務，學生寫作過程中遇到很多難題，無論是寫作思路還是層次劃分以及語句和詞匯應用等都存在問題，有部分學生甚至連規定字數都達不到。這時候我就提示學生借助互聯網資料獲得寫作思路，學生發現了Wechat can send red packet、selfie technology等一系列吸引外國人的中國科技，這給學生帶來了全新的寫作思路，參考網絡資源中的詞匯和句式、語法等知識內容，幫助學生進一步完善了作文。

1.2寫作輔助手段和評估方式的變化

在計算機技術的高速發展和普及應用背景下，人工智能的作用在我們工作、生活的各個領域得到了體現，就教育教學領域來說，人工智能支持下的智能評閱系統給教學工作者提供了很大便利。高中英語寫作評價中運用智能評閱系統，可以幫助評分而且還可以提供相應反饋，學生可以在最短時間內收到反饋，具有包括語法、詞匯等方面的識別功能，學生就是發現自己的錯誤，自主糾正提升寫作評價效率，對教師來說也是獲得教學反饋的良好契機。

2. 高中英語寫作教學反思

2.1充分整合與利用網絡資源

大數據背景下，高中英語教師在寫作教學中也應該樹立大數據意識，結合網絡教學資源整合寫作教學素材，給學生提供更加豐富的寫作訓練體驗，創新傳統寫作教學模式，使現代高中英語寫作訓練趣味生動、內涵深邃多元。例如，在“Healthy eating”的主題寫作訓練中，我們重點引導學生了解飲食文化的多元性，首先引導學生課前搜索資源，課上教師結合自己的課件展示和課文知識緊密結合的教學資源，教師展示后學生小組展示，以此拓展學生對飲食文化的多元了解，為寫作訓練提前積累素材。除此之外，可以結合外國報紙、書刊節選，引導學生了解英語寫作表達方法。

2.2優化寫作評價

在大數據技術支撐下，智能評閱系統在高中英語作文評價中也得到廣泛應用。筆者在指導實踐教學活動的過程中以合作學習方式發揮智能評閱系統的作用，首先布置寫作任務，正視寫作前開展“頭腦風暴”活動，給學生積累素材和拓展思路的契機。這一環節結束之后，學生寫作并在系統中提交作文，針對系統反饋自主修改，包括單詞拼寫、標點符號以及語法搭配等錯誤。教師在這個過程中要在系統后臺關注學生的寫作情況，結合系統評價以及提交次數和成績曲線分析學生的自主寫作訓練情況，提供有效指導。比如在“Life in the future”的主題寫作中，筆者發現系統反饋學生寫作過程中出現很多語法搭配錯誤，體現對時態知識掌握過程中存在的問題，此外，結合抽查方式，筆者發現學生寫作過程中不關注文章層次結構，導致寫作思路不明顯。針對上述問題筆者在后續的寫作指導中給了針對性輔導。

3. 結束語

綜上，大數據時代背景給高中英語教育帶來了模式轉變的機會，同時對教學工作者的實踐工作帶來挑戰。在利用大數據技術提升英語寫作教學水平的過程中，我們不僅要看到大數據技術給我們帶來的工作便利，也要積極反思實踐教學中的不足，進一步優化寫作教學模式。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題。課題名稱：大數據背景下高中英語作文有效教學策略研究。課題立項號：GS【2018】GHB2169）研究成果之一

參考文獻

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（作者單位：甘肅省張掖市實驗中學）