論分層教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

鄭玲霞

寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分之一，也是提高學(xué)生英語語用能力和綜合水平的重要途徑之一。而學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力等方面的原因，造成學(xué)生寫作水平有差異。因此，為了提高學(xué)生的寫作水平，我們教師必須要分層開展寫作教學(xué)，促進(jìn)不同水平學(xué)生都得到發(fā)展。

1. 按學(xué)生能力基礎(chǔ)，科學(xué)進(jìn)行層次劃分

因為基礎(chǔ)和能力的不同，學(xué)生接受知識的速度各有不同，所以，為了保證教學(xué)的質(zhì)量水平，我們在設(shè)計教學(xué)方案的時候一定要充分考慮學(xué)生的智力因素和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，使教學(xué)滿足每一位學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。我們可以根據(jù)學(xué)生的能力差異將學(xué)生劃分成ABC三個等級，第一層次A的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對知識 強(qiáng)烈的求知欲望，這部分學(xué)生在知識的接受速度和效率上都要遠(yuǎn)高于第二層次B和第三層次C的學(xué)生;第二層次B的學(xué)生有一定基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)能力較差，如果沒有教師的監(jiān)督自己很難主動去求知學(xué)習(xí)，缺乏主動性;第三層次C的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也不足，甚至在對知識的理解和記憶上還存在一定的障礙，針對這一部分學(xué)生我們一定要放慢教學(xué)速度，不要求快，本著因材施教的原則結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)方案，保證學(xué)生跟上教學(xué)的速度，提高教學(xué)的有效性。

2. 制定分層教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生需要

因為教學(xué)對象分為三個層次，那么我們的教學(xué)目標(biāo)自然也要針對教學(xué)對象的不同來分層，確保學(xué)生都能學(xué)有所得，保證教學(xué)的質(zhì)量和有效性。第一層次A的學(xué)生因為接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實，A層學(xué)生應(yīng)達(dá)到用詞準(zhǔn)確、語句流暢、語言優(yōu)美、中心明確，全篇基本沒有錯誤。所以我們可以跳過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在語法的應(yīng)用和文章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上面，側(cè)重高級詞匯的應(yīng)用和掌握，拓寬學(xué)生知識面，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力;第二層次B的學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識容量，所以，我們可以將教學(xué)重心放在語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法上面，讓學(xué)生將詞匯和語法運(yùn)用到自己的寫作中去，提高自身的寫作水平，此外，為了提高B層學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局，善于引用具有特點(diǎn)的句子開頭，由此引入主題，結(jié)尾時能夠在開頭的基礎(chǔ)上有所變化，起到首尾呼應(yīng)、升華主題的作用;第三層次C的學(xué)生因此基礎(chǔ)較差，他們的詞匯表比較貧乏，導(dǎo)致他們對于句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)方面都感到無從下筆。教師要特別關(guān)注這一層次的學(xué)生，不要單純依靠學(xué)生自己處理，而是要耐心幫助學(xué)生制作詞匯表。所以我們的教學(xué)重心要放在基礎(chǔ)知識的積累上面，豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。

3. 指導(dǎo)學(xué)生分層寫作，提高學(xué)生寫作水平

任何一篇文章都是由單詞和句子構(gòu)成的，所以要想完成一篇優(yōu)秀的文章，必須有豐富的詞匯作為基奠，有深厚的語法知識作為支撐。在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)遵循“詞不離句，句不離篇”的基本原則，通過由易到難、由簡到繁的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。首先，要加強(qiáng)造句和句型的有機(jī)結(jié)合，教師要善于利用教材中呈現(xiàn)的圖片、句型，并依托于實物和情景設(shè)計教學(xué)，鍛煉學(xué)生的造句能力;其次，要加強(qiáng)造句和語法的有機(jī)結(jié)合，語法知識與造句息息相關(guān)、聯(lián)系緊密，促使學(xué)生通過造句深入領(lǐng)會各種語法知識，感悟各種語法現(xiàn)象;其三，要加強(qiáng)造句和詞匯的有機(jī)結(jié)合，只有“寓詞于句子中”，才能真正實現(xiàn)詞不離句，才能真正提高學(xué)生的造句能力。只有完成以上三個階段的有效銜接，積累學(xué)生豐富的語言詞匯，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中大量運(yùn)用詞匯，實現(xiàn)“教、學(xué)、用”三者合一，才能真正提高學(xué)生的英語寫作能力。此外，要鼓勵學(xué)生大量背誦課文中的重點(diǎn)語句，這對于學(xué)生寫作大有好處，尤其對于C層學(xué)生來說，他們基礎(chǔ)知識薄弱，遣詞造句的能力較差，背誦課文重點(diǎn)語句無疑是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。同時還要鼓勵學(xué)生多多背誦一些諺語或名人名言，通過日積月累，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓每一位學(xué)生都能寫出優(yōu)秀的篇章。

4. 分層批改學(xué)生作文，針對性的提高效果

在初中英語教學(xué)中批改學(xué)生作文是必不可少的環(huán)節(jié)，而由于學(xué)生寫作層次上的差異，因此，我們也要進(jìn)行分層批改學(xué)生作文，同時也讓不同層次學(xué)生之間進(jìn)行互評，通過這樣的方式批改作文，學(xué)生更加容易接受，而且在同學(xué)的反饋中，學(xué)生可以了解自己的不足，感受別人的優(yōu)勢，真正做到取長補(bǔ)短，讓學(xué)生通過評改他人作文而提高自身的寫作水平，促使學(xué)生互相促進(jìn)、共同發(fā)展。通過以上分層教學(xué)，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都獲得極大發(fā)展，讓學(xué)生通力協(xié)作、互相鼓勵，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

總之，在初中英語寫作教學(xué)中，我們教師要尊重學(xué)生的差異性，從而科學(xué)劃分層次、制定層次性教學(xué)目標(biāo)，并開展分層寫作教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)全體學(xué)生的寫作水平都得到提高和鍛煉。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學(xué)）