巧用閱讀教學助推初中英語核心素養

辛愛靈

隨著新課標改革的不斷發展，核心素養逐漸成為學科教學的根本目標。就初中英語而言，其核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。閱讀作為英語教學的重要組成部分，有利于實現核心素養的滲透，促進學生綜合發展。因此，本文重點分析如何借助初中英語閱讀教學，優化核心素養培養。

21世紀以來，時代發展、社會變革以及教育改革之間的聯系越來越密切，形成了一種全新的發展形勢。在此背景下，必然會導致人才的流動，加深競爭與合作。為了民族的興旺，國家綜合素養的提升，培養具有勝任未來生活的公民已成為全球教育共識，核心素養一詞占據教育改革的主要焦點。英語學科是三大核心課程之一，是提升全面外語素養的主要載體。對于初中生來說，發展核心素養不僅是英語學習能力的提升，也是了解世界，形成正確價值觀的重要途徑。因此，利用閱讀教學助力英語核心素養培養尤為必要。

1. 初中英語核心素養概述

從我國2014年頒布的《普通高中英語課程標準》中對英語核心素養內容的概述來看，可以將初中英語核心素養內容概括為：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力，可見其涵蓋了文化基礎、自主發展、社會參與三大方面。

其中語言能力是語言知識與技能的綜合，在技能的基礎上發展為能力，以確保更好地進行聽、說、讀、寫學習。學習能力指學生能夠在教師的指導下積極運用和主動調適學習策略、拓寬學習渠道的一種學習能力，是學生實現終身發展的必備能力。思維品質指在英語學習過程中逐漸形成適應于語言學習的邏輯思維、批判性思維、創新性思維等。文化品格是文化意識與情感態度的整合，既要能夠對中外文化理解和認同，又可以發展正確的文化意識和修養。由此可見，“雙能”是核心素養形成與發展的基礎要素，處于核心位置，“雙品”是學科育人基礎。

2. 初中英語閱讀教學中促進核心素養發展的策略

2.1創設生活情景，促進“雙能”發展

語言閱讀學習是在一定情景下完成的，而情景大多數來自于學生的生活，這一點在初中英語外研版教材中有明顯的體現。因此在初中英語閱讀教學中教師要注重生活情景的價值，不僅要利用情景功能對話體現學生主體地位，還要通過情景中的語言知識、結構和順序，有效地促進學生各項能力發展。首先，根據閱讀文本提煉出對應的場景，在場景中融合語言知識教學;其次，通過組織各種場景活動，強化知識記憶與模仿;最后，開展相關練習實現知識的鞏固與應用。以“Module 9 Cartoon Stories”一課的閱讀教學為例，主要講述一個卡通英雄的故事。首先利用多媒體播放迪士尼卡通視頻，讓學生初步感知課堂內容，并提取出有用的短語搭配，像in December， 1984; the whole series of...， keep collections of...， the black-and-white...books等。然后組織學生模仿視頻中對話的語音語調，進行分角色扮演，鍛煉口語能力。最后，學生按照之前設置的情景自由組織不同的對話內容和情景，并對課文內容進行仿寫改寫，提高寫作能力。

2.2積極引導學生獨立思考，強化批判性思維

獨立思考能力是批判性思維能力培養的必要基礎，在思考過程中個體能夠不受外界左右，從獨到的角度分析問題、闡述現象，從而實現自我突破，發現新問題，為創造性思維發展奠定基礎。有獨立思考能力的人會堅持自己的見解與主張，不人云亦云。英語教學中會摻雜著中外文化的滲透，只有培養學生批判性思維，才能形成正確文化價值取向和國際意識。在初中英語閱讀教學中，教師要結合實際，隨時引導學生展開獨立思考，鼓勵其大膽質疑，提出自己的觀點，共同討論。在最新的外研版英語教材中，每一單元都包括七個板塊，其中“Developing ideas”主要為學生提供了新的閱讀語篇，從不同角度進一步呈現單元話題，調動學生邏輯思維、批判性思維和創造思維，并結合一項讀寫結合的活動檢驗學生學習效果。因此，教師要重點引導學生對該板塊的文章進行自主閱讀，鼓勵其及時提出問題，展示個性，充分表達自己對主題思想的理解和認識，提高獨立思考的能力，促進批判性思維發展。

2.3舉辦開放式文化專題活動，強化學生英語情感

英語課堂教學是中西之間不同文化的接觸、交流和碰撞的場所，在初中英語閱讀教學中，教師充當著兩種文化相互滲透、相互融合的協調者，因此，教師要注重學生對英語國家民俗風情的體驗、對異域文化客觀公正的評價。筆者認為，教師可以結合閱讀文本，搜集相關背景知識，舉辦中西文化節日活動，鼓勵學生自制卡片，像New Years Day、National Day、Mid-Autumn Day等，并用英語寫上祝愿語，以此感受中西文化之間的差異，加深對中西文化的理解，培養學生開放包容的多元文化素養。

3. 結語

綜上所述，對于初中英語閱讀教學而言，為了促進核心素養的培養，教師首先要充分明確核心素養具體內容，并結合具體閱讀文本主題和背景知識，采取針對性教學措施，讓學生掌握英語知識的同時，獲得學習能力、語言能力的提升，實現思維發展，形成正確的文化價值取向。

參考文獻

[1] 施文敏. 基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J]. 課程教育研究， 2019（25）.

[2] 樊川湘. 基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J]. 英語廣場， 2018（11）.

（作者單位：山東省聊城文苑初級中學）