基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養

英語學科的學習內容較為復雜，文化意識則是核心素養的重要內容，文化意識測評難度大，抽象性強，很容易被師生忽視，新版課程標準對文化意識提出了明確的要求，在英語學科學習的過程中，教師要引導學生具備跨國際的文化視野和交際能力，在實踐中重視強化學生的文化意識，促進學生的全面發展，以進一步有效的落實素質教育，滿足教育教學改革工作的需要。對此，筆者根據近幾年的教學經驗，分析了核心素養下高中英語教學中文化意識培養的有效探究策略。

1. 文化意識的內涵

文化意識是指學生在學習過程中對其他國家價值觀念、文學藝術、傳統習俗、風土人情、生活方式等內容的理解加深，形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，在尊重本國文化的同時，積極吸取其他國家優秀的文化傳統，與本國文化進行融合，促進本國文化的進一步發展（陳新忠，景鵬2019）。隨著全球化的進程不斷加快，學生具備文化意識是時代發展使然，英語核心素養涉及的內容十分豐富，包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這四個維度相輔相成，共同促進學生英語學習能力的提升，提高學生學習的邏輯性、批判性和創新性，幫助學生積極掌握英語有效學習策略，拓寬學習渠道，提升學習的效率和意識。文化意識的提出更好地適應了現代社會的發展趨勢，為學生的發展提供了更多的機遇，幫助學生形成良好的跨文化世界觀，全面提升學生的綜合素質。

2. 文化意識培養與英語教學的聯系

文化意識的養成和語言學習密切相關，在英語學科學習的過程中，既要提升文化接收能力，又要發展學生的語言能力，培養文化意識我國高中教育核心素養的提出，旨在借助基礎學科教育來增強學生的文化意識，無論哪一學科的學習都要促進學生的全面發展，從學科本身出發，幫助學生形成健全的品格和能力，文化意識的培養需要學生深入學習英語知識（董曉慶2019）。

高中英語學科的教學與文化意識的巧妙融合既能夠實現二者的相互滲透，又給學生的發展創造了良好的條件，對于學生綜合能力的發展具有重要意義，高中生應達到的文化意識目標已經在課程標準中明確指出，要求學生理解文化內涵，深入感知文化知識，而文化知識是學生交往的前提，學生只有對文化知識有了充分的理解，才能在交往過程中尊重他國的文化，理解他國文化的精髓，注重日常交往的事項，因此文化知識是實現文化意識培養的重要目標，而文化知識既有風俗習慣和日常習慣用語，更包括藝術、歷史、科學文化教育知識，對這些知識的深度理解，能夠給學生文化知識的積累打下堅實的基礎。

3. 當前高中英語教學文化意識培養存在的問題

3.1缺乏對教材的深度挖掘

高中英語教材內容十分豐富，對西方的文化背景、傳統節日、文學藝術、餐桌禮儀等方面的內容都進行了簡單的概述，但是這些內容的概述缺乏深度性，加之教師在教學過程中并不能對教材內容進行深入的挖掘，導致訓練專題和訓練內容科學性較差，學生對于相關內容的理解不夠深入，在對待中外文化差異時不能很好地理解其中存在的不同，影響了文化精華的吸收和感知，由于對教材缺乏深度的挖掘，導致教材內容得不到有效的利用，教學流程單一，學生在學習過程中缺乏濃厚的學習興趣，嚴重影響了教學質量和教學效率（李東2019）。

3.2教師文化意識不強

很多教師受到傳統應試教育的影響，在教學過程中，將教學任務重點傾向考點、語篇詞匯和語法分析，提出對應的答題技巧，對文化知識的相關理念沒有進行深入的解讀，在教學理念上輕視了文化意識教學，使學生的學習存在著很多的漏洞，直接影響了文化意識的培養。

3.3文化體驗活動較少

很多英語教師認為在上課過程中要給學生強化理論知識，因此教學內容較為枯燥，體驗活動較少，有限的課堂導致學生沒有較多的機會去體驗文化知識，試題練習訓練是學生關注的重點，聽英文歌曲或英文材料是大多數學生放松的內容，很少參加與文化內容相關的課外活動，特別是課余時間很少也給文化體驗活動的展開造成了很大的不便，學生的大部分時間都在學習，教師的教學內容也集中在教學工作上，學生的自主發展空間較少。

4. 高中英語教學如何加強文化意識的培養

4.1引入文化背景知識

對于高中英語教學，除了要讓學生掌握基礎理論知識外，教師在教學環節要設置相關的背景知識，激發學生的學習興趣，給教學活動的展開做好鋪墊，利用學生已有的科學和文化知識來進一步擴充知識體系。

比如在講授必修一第2單元English around the world這一部分的內容時，教師可以在課前先給學生設置預習問題，讓學生在課下搜集英語的發展歷史，在課上用多媒體的方式來展示英語發展的歷史、英語的來源和目前應用英語的國家，使學生對英語的使用產生濃厚的興趣，只有這樣才能夠更加積極主動地投入到英語學習當中，增強文化認同意識，積累文化知識，給以后的學習奠定良好條件。

4.2深層次挖掘語言文化內涵

語言是一種獨特的文化載體，蘊含著豐富的歷史文化知識和民族底蘊，在高中英語教學過程中，教師需要利用語篇知識引導學生感知文化內涵和文化意義，深度挖掘文化背景，運用所學的文化知識來講解文化內涵，讓學生充分體會到語言文化的魅力，認識到無論是哪一種語言，都蘊含著豐富的文化知識，歷經歷史的沉淀發展而來，只有這樣才能使學生的語言敏感度和語言交際的有效性大大提升。

比如在講解單詞character時，課本中對這個單詞的翻譯為品質、性格和角色，學生經常記住的詞義為品質，性格和特征，而高考考察的內容較為廣泛，特別是對于一些常見詞匯的特殊意義重點考察，這時教師可以給同學們講述這個詞的來源，引導他們在平時學習的過程中注意對詞義的積累，以及詞義之間的相關關聯，加深理解和記憶，從而給單詞的學習打下堅實的基礎，值得注意的是對挖掘單詞的文化內涵同時，必須要和生活實際建立聯系，比如很多中國學生在國外點餐時，容易產生sandwich和bugger的混淆，針對這三個單詞，sandwich、burger、hamburger，教師可以給他們在生活實質上的區別進行講解，幫助他們在日常生活中更好地運用所學的英語知識。

4.3擴充教學資源

高中學生面臨著繁重的課業壓力和高考壓力，因此日常的學習工作都是圍繞教材的，學生眼界格局容易受限，學習主動性喪失，這對學生英語的學習是很不利的，因此教師在教學活動的設計上要注重學生學習資源的擴充，用豐富的學習資源來增強學生學習的積極性，調整和擴大學生的閱讀接觸范圍，讓學生能夠積極主動地投入到閱讀過程中。教師可以向學生推薦經典的英文期刊，期刊中豐富的文化內容會讓學生在汲取英語知識的同時，增強英語語感，在課余時間教師可以給學生們播放英文電影，讓學生們感知英語文化，英語期刊和英文電影作為輔助教學資源，能夠激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中會更加重視英語語言的積累，了解常見的口語表達，既能豐富所學的內容，又能夠調動他們深入學習的積極性，使他們在潛移默化中受到英語文化的熏陶，感受不同文化帶來的影響和不同文化的魅力。

4.4展開多樣化的實踐活動

為了滿足學生發展的需求，教師可以組織多樣化的課外活動來提高學生學習的積極性，利用學生休息娛樂的機會進行文化滲透，比如可以展開英語情景劇表演、演講比賽、英語文化節等，也能營造良好的文化氛圍通過情境創設的方式，來加強文化的熏陶，讓學生感知英語學習對于個人發展的重要意義，從而在英語學習過程中更加積極深入地投入其中，促進個人的發展，樹立良好的文化意識，在英語學習過程中能夠自覺地了解他國文化，取其精華，去其糟粕應用到自身的發展和文化融合過程中。除了日常的文化活動之外，教師可以多組織學生觀摩英語講座，給學生提供更多學習的機會，幫助他們融入到良好的英語學習環境當中，通過口語交際和口語訓練不斷提升學生的語言表達能力和語感，從而提升英語學習的質量，降低文化差異，對英語學習的直接影響，從而給英語語言的學習奠定良好的基礎。

比如針對新版部編版教材第一單元Teenage life，這一單元講述的內容和高中生的生活聯系十分密切，為了更好地便于學生對文章內容的理解，教師可以組織多樣化的教學活動，安排一定的時間讓學生用英語進行交流和溝通，并在課上交流自己在這段時間內用英語溝通的交流和感想，設計多樣化的評價方式在交流溝通的過程中，教師給予一定的評價，同學之間的互相評價也十分重要，這種師生互評的方式，能夠讓學生及時發現自己在學習過程中存在的問題，教師也能及時調節教學方法，提升教學的針對性，最終提高學生學習的效率和質量。

5. 結束語

總之，文化意識的培養是一個長期的過程，并不是一朝一夕促成的，為了滿足學生發展的需求，教師必須在教學過程中立足教學實際創設文化氛圍，通過英語教學讓學生全面認識英語學習的重要性，從而培養良好的文化意識，教師利用有效的教學資源和豐富多彩的教學活動，繼續增強英語學習的人文性，不斷拓寬學生的國際視野，文化敏感度大大提升，從而實現文化意識的培養。

參考文獻

[1] 陳新忠， 景鵬. 高中英語學科核心素養指導下的詞匯教學[J]. 基礎教育課程， 2019（20）.

[2] 董曉慶. 核心素養背景下的高中英語教育[J]. 課程教育研究， 2019（39）.

[3] 李東. 淺議立足英語學科核心素養開展高中英語課堂教學[J]. 中國校外教育， 2019（29）.

作者簡介：

歐澤彬（1982.03--），男，廣東陸豐人，大學本科，東莞市第一中學，高中英語一級教師 ，研究方向：高中英語教學。

（作者單位：廣東東莞市第一中學）