情感教育在高中英語課堂教學中的有效性分析

宣學麗

在新課程改革的實施過程中，為保證新課改實施效果，高中英語教師除了要關注英語知識教授之外，還必須把關注點放在對學生的情感教育方面，發揮情感教育，在輔助教學質量提高和增強學生學習素質方面的積極作用。情感因素是影響學生心理和學習行為動機的關鍵，積極的情感能夠讓學生的語言學習事半功倍，反之則會降低學生的語言學習質量，影響學生學習信心和學習動機的強化。對于此，英語教師要通過加強情感教育，給英語教學注入強心劑，發揮情感的引導、激勵與強化等功能，優化教學活動和學生的學習實踐。

1. 運用情感教育優化課堂教學氛圍，激發學習熱情

情感教育和英語課堂教學有效性有著非常密切的關聯，要想從根本上提高如今的英語教學質量，必須抓好情感教育這一重要的教學環節，調動學生的積極心理因素，讓英語課堂更加充滿生機與活力。推動情感教育落實如今已經成為了高中英語教師提高教學質量的一個重要著手點，但是不少教師在實施情感教育時選用的方法卻不夠合理，或者是急于求成，忽略了學生的接受能力，又或者是缺乏針對性，無法滿足學生的學習需要。落實情感教育應該堅持循序漸進的準則，同時必須考慮學生的需求和成長規律。營造優良的英語教學氛圍是實施情感教育的基礎和前提條件，因為只有運用這樣的方法，才能夠讓學生對語言學習產生熱情和興趣，并收獲良好的情感體驗。一方面教師要為學生提供獲取積極情感體驗的機會，善于從學生身上發現閃光點，挖掘學生學習潛能。比如教師對學生積極回答教師提問的行為給予鼓舞和肯定回答比如“Good job”，“Fantastic”，“You are the best.”另一方面教師要積極營造課堂探討互動的教學活動，讓學生在積極而又平等的互動交流當中步入到一個和諧的學習氛圍當中，保障情感教育的實現。如在學習“School life”時，教師可以讓學生在小組內探討：When we are talking about our school life， what will we probably think of？ What words or phrase will we use to describe our school life？

2. 根據情感教育要求轉變教師角色，加強平等交流

新課程改革特別強調課堂教育教學必須要確立好學生的學習主體地位，同時也給高中英語教師提出了很高的要求，指出教師在教育實踐當中，除了要引導學生積極學習并掌握英語知識之外，還要加強和學生的情感互動，讓學生在愉悅寬松的情感環境當中保證高效率的英語學習，利用一系列的自我體驗與深入思索，而得到豐富的學習成果。當然教師在關注學生自主探究和深入體驗的同時，還需要認識到自己所扮演的角色，發揮引導者的積極作用，指導和啟發學生進行內容理解，幫助學生突破自主學習與合作探究當中的相關難題，讓學生收獲心理和情感上的慰藉，同時顯著增加學生的思維活躍度。例如，在教學“The environment”時，教師就可以引導學生自由探討，同時深入學生群體參與話題討論，并給予學生一定的啟發，讓學生能夠就“How to protect our environment？”展開互動與闡述。在師生的平等交流互動當中，不僅僅能夠增強學生的學習能力，還能夠拉近師生關系，消除師生隔閡，確保新型師生關系的建立，讓情感教育的作用得以充分體現。

3. 結合情感教育需要挖掘教材資源，促進情感滲透

一個完整的課堂教學體系主要包括三個構成要素分別是學生、教師以及教材。通過對高中英語教材編排情況進行綜合分析，我們能夠看到不少閱讀材料和單元內容都體現出人類在社會生產生活實踐活動當中對于不同情感的體驗與領悟，另外也閱讀材料當中還有很多內容，展現了作者的不同情感體會。面對教材當中存在的用來表達親情、友情、愛國、道德理念、上進心、意志力等的情感資源，要求高中英語教師要加強對這部分內容的剖析和體會，挖掘情感教育素材，然后將其體現在課堂教學當中，確保情感教育和英語教學的深度整合，讓學生再把握教材內容的同時，受到良好的情感熏陶。例如，在教學“Growing pains”時，教師就可以讓學生密切聯系自己的生活和個人體驗，所以說自己成長歷程當中經歷的痛苦和挑戰，讓學生對文本內容產生感同身受的理解與感悟，喚起學生相應情感的同時，也實現了情感教育的巧妙滲透，讓學生對教材內容的理解更加深入。

過去的英語教育模式講求教師講授和學生聆聽，極少會給師生溝通交流留下時間，也常常無法保障教與學的情感共鳴。在這樣的情況之下，積極引入情感教育，可以讓學生的積極學習情感迸發出來，并與教師產生情感共鳴，增強學生語言學習興趣和動力，更讓學生在思想層面上強化對語言的認同，深化對語言的理解為語言應用打好基礎。在進一步的教學模式調整和應用當中，教師要繼續發揮情感教育的積極作用，幫助學生調整學習狀態，堅定學生學習意志，讓學生有動力克服語言學習中的重重困難。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題“提高高中英語課堂教學有效性的策略研究”（GS[2016]GHB1058）研究成果。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第二中學）