淺析小學數學合作學習的有效開展策略

洪欽庫

摘 要 在本文之中，我們首先對小學數學合作學習之中存在的問題進行了全面的探究，然后從多種角度出發(fā)，提出了多種行之有效的小學數學合作學習開展策略，從而使多種教學活動能夠得到順利開展，希望能對我國小學數學教學工作者起到應有的啟發(fā)作用。

關鍵詞 小學數學 合作學習 開展策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1小學數學合作學習模式應用中存在的問題

隨著我國小學教育改革工作的全面開展，合作學習模式也被廣泛的應用到小學數學教學過程之中，并已經獲取了相應的教學成果。然而，在實際教學活動開展之中，仍然存在著一部分教師分組不夠科學嚴謹，不尊重學生教學主體地位，教學內容設計不夠合理，缺乏對教師角色合理定位等多種問題。這也就要求了小學數學教學工作者能夠從多種角度出發(fā)，明確合作學習在小學數學教學中應用的重要意義，并引入多種行之有效的教學機制來解決當前教學之中存在的多種問題，進而使小學數學教學目標能夠得到全面實現。

2小學數學合作學習模式有效的開展對策

2.1充分發(fā)揮教師的引導作用

在實際小學數學合作學習活動之中，小組之間的學生往往會存在著矛盾的問題，而導致這種問題產生的根本原因在于每一個學生都有著屬于自己的脾氣和秉性，再加上有些學生缺乏應有的團隊合作意識，導致小學數學合作學習模式難以順利開展。這也就要求了教師能夠充分發(fā)揮自身引導作用，對班級之中每一位成員的實際情況進行深入的調研和分析，并結合調研成果進行科學分組。在教學過程之中，教師也應該對小組合作學習模式的應用情況進行探究，并對小組成員進行合理分工，從而使每一個學生都能夠感受到集體研究的樂趣，進而讓學生養(yǎng)成細心觀察的良好習慣。

2.2開展多元化的合作教學機制

很多小學生缺乏應有的自主學習意識，也不會結合自身的學習需求進行組間的交流與協作，這也就導致小學數學合作學習模式難以順利開展。而小學數學教師則應該從實際情況出發(fā)，對學生的行為進行合理的引導，引入多元化的合作教學機制，幫助學生訓練其合作能力，使學生能夠更加積極的投入到合作學習的過程之中，使小組合作學習符合既定的流程和教學設計的要求，讓學生能夠在合作學習的過程之中明確本堂課程的知識要點，從而使小組成員之間能夠以相同的學習目標奮斗，共同找到解決問題的有效對策，為學生合作意識、自主學習意識、團隊意識以及數學思維的良好形成提供必要的保障。

舉例而言，在學到三角形面積計算的相關內容時，教師可以讓學生在小組之中以自己的想法探究三角形的規(guī)律以及面積計算的有效方法，并組織學生在小組之中表達自身的思維過程和見解，從而使學生的思維能夠在探討之中發(fā)生碰撞，使學生能夠了解到自身學習存在的優(yōu)勢與不足，進而達到完善學生知識體系和培養(yǎng)學生思維能力的目的。然后教師可以讓學生分析將三角形轉化成為其他圖形后，推導三角形面積計算公式的方式，讓學生通過折紙的方式，與小組其他成員進行合作和推理，最終得到預期的答案。在這種教學模式之下，不僅教學機制具有一定的豐富性能夠吸引更多學生的注意力，同時學生分析問題的能力也將得到全面培養(yǎng)，讓學生能夠將理論知識與實際生活有機融合，為小學數學教學有效性的全面提升提供更加堅實的保障。

2.3通過總結討論成果強化學生對知識的記憶

小組合作學習之中，總結討論成果是對合作教學過程的總結和歸納，也是整個學習過程最為關鍵性的環(huán)節(jié)，小學數學教師應該對這個過程的重要性有著更加深刻的認識，并通過總結討論成果的方式強化學生對知識的記憶和理解。在這個過程之中，小組合作總結可以以分組回報的形式開展，讓每一個小組能夠派出相應的代表來展示自己小組的討論結果，并由教師對其結果進行評價，對其中存在的問題和優(yōu)點加以分析。通過這種教學模式，學生能夠對知識有著更加全面的理解，同時也能夠對自身學習過程之中存在的優(yōu)勢和不足加以明確，進而達到提升小學數學教學質量和教學效率的目的。

舉例而言，在學到加法和減法時，教師在運用小組合作學習機制后，學生往往都會對加法和減法的運算方式有著一定的了解，然而其知識框架仍然不夠系統和完善，在這種情況之下，教師可以要求小組委派一名代表將自身學習成果加以展示，并要求其他小組的學生對其展示成果進行評價，然后再以教師點評的方式幫助學生完善其知識體系，強化學生對知識的記憶力，使學生對多個知識點有著更加深刻的理解和記憶，為后續(xù)四則運算知識的系統化學習奠定更加堅實的基礎。

2.4合理制定合作教學規(guī)則

想要確保合作學習模式的順利開展，就需要抓住合作教學的相應規(guī)律，結合當前教學的具體要求，提升分組的合理性和優(yōu)化性，從而使合作教學應用的有效性能夠達到預期。教師要能夠對學生的學習水平進行分析，結合學生的認知和興趣，使學生能夠對合作產生正確的認識，使學習過程之中存在的多種問題得到合理解決，推動合作學習活動的順利開展。而這也就要求了教師在應用合作學習模式之前，能夠制定合理的合作學習規(guī)則，對整個學習流程加以科學合理的設計，并將多種規(guī)則落實到位，讓學生能夠在積極主動的態(tài)度下投入到合作學習之中。

舉例而言，在學到100以內數相關知識時，教師可以制定相應的合作學習規(guī)則，讓學生先對本堂課程的重點和要點加以探討，并對日常生活之中常用的數字進行論述，讓每一個小組成員都能獲取發(fā)言的機會，并由一組小組成員將每一個成員的發(fā)言重點加以記錄，最終在小組共同探討和整理之下得到更加統一的意見，從而為每一個學生提供獨立思考和發(fā)表自身看法的機會，為小組教學有效性的不斷提升提供必要的保障。

3結束語

綜上所述，在小學數學教學活動開展之中，合理的運用合作教學模式，能夠使學生的學習熱情得到充分激發(fā)，讓學生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，規(guī)避自身劣勢，進而獲得更加良好的學習效果。教師則應該不斷改變自身教學理念和教學模式，探究提升教學系統性的方式，引入多元化的教學體系，從而達到完善學生知識結構，培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)的目的，為我國小學數學教學活動的順利開展提供更加全面的保障。

參考文獻

[1] 王彥蓉.小學數學課堂教學中有效開展小組合作學習的策略[J].魅力中國，2020（04）：108-109.