創設趣味數學提高幼兒思維品質思考

石一磊

摘 要 隨著時代的發展以及幼兒教育理念的不斷優化，“識圖、認數”已不能滿足當今人們對于幼兒數學教育的需求，學校和家長更加重視數學教育過程中，對幼兒思維品質的開發與培養工作。針對幼兒的性格和年齡特點，創設趣味性的數學學習情境，是提升教學效果，開拓幼兒思維品質的重要途徑。本文將結合實際教學活動，探求趣味數學與幼兒思維品質間的關系以及通過趣味數學教學提高幼兒思維品質的有效途徑。

關鍵詞 幼兒 趣味數學 創設方式 思考

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

陶行知教育思想中包含了“生活即教育”、“教學做合一”、“社會即學?！比齻€重要教育理論。這三個理論對于幼兒數學教育工作具有重要指導意義。“好奇”是幼兒主要的心理特征之一，將抽象的數學知識概念，與幼兒生活中常見的趣味元素相結合，創建“生活化”的教學情境，能夠充分激發幼兒的求知欲，使其在趣味性的數學學習過程中，加深對抽象概念的理解?！皭弁妗笔怯變撼Ｒ姷男愿裉攸c之一，將數學教學與趣味活動相融合，讓幼兒在玩中學，在學中玩，不僅充分調動幼兒的學習積極性，還能夠顯著提升幼兒數學思維能力與實操能力。由此可見，基于陶行知教育思想，開展趣味數學教學活動，能夠有效促進幼兒數學思維品質的培養。

1引入趣味生活元素，培養幼兒數學感知力

感知是思考的前提，想要提高幼兒的數學思維品質，首先要保證幼兒具有良好的數學感知力。抽象性和邏輯性是數學學科的主要特點，也是幼兒數學學習的主要困難。幼兒大腦處于生理發育的初期，思維能力較差，觸摸、觀看仍是其了解和學習新鮮事物的主要途徑。因此，在數學教學過程中引入日常生活中常見的趣味生活元素，引導幼兒將具體化的生活事物與抽象化的數學概念相廣聯，能夠有效提升幼兒的數學感知力，為培養數學思維奠定良好基礎。

例如，在為幼兒講解“分類”這個概念的時候，就可以將生活中的場景引入到課堂教學過程中。先為小朋友解釋“分類”一詞的概念，當幼兒腦海中形成“分類是指按照等級、類別或性質分別歸類”的模糊概念后，教師可以通過多媒體設備，為學生播放“毛衣、短褲、短袖、裙子、涼鞋、棉鞋、長褲等”生活常見物品圖片，并要求學生按照教師提出的“哪些是女生穿的？”、“哪些是夏天穿的？”、“哪些是上身穿的？”等相應問題，挑出相應的物品，從而加深其對“分類”理解，形成良好的數學感知能力。

2構建趣味教學情境，激發幼兒數學求知欲

結合幼兒認知特點以及興趣點，營造趣味性的教學情境，構建開放式的教學模式，能夠有效激發幼兒的數學學習興趣，培養幼兒深入思考、自主學習的優秀思維品質。

基于幼兒興趣特點，創建趣味性的教學情境，能夠顯著提升幼兒的學習興趣。幼兒普遍喜歡動畫片和童話故事，教師可以基于這一興趣特點進行趣味課堂構建工作。例如，在進行“1到5的認識”相關課程教學時，可以融合“小豬做桌子”的童話故事進行教學。在上課時，通過投影儀在屏幕上播放相應的圖片背景，然后教師講到“小豬豆豆搬新家了，可是新家中沒有桌子，于是豆豆決定自己做一張新桌子”進行童話式教學情境創設，快速吸引幼兒的注意力，調動學習興趣。此時，將屏幕圖片轉換成“桌子”圖片，通過引領幼兒數“桌腿”，使其掌握對應的數字。

基于幼兒認知特點，構建開放式教學模式，能夠有效鍛煉幼兒的獨立思考能力和溝通協作能力。當學生初步掌握了上述內容后，教師可以將學生進行分組，讓幼兒自由討論如何制作桌子，并開展“彩泥桌子制作比賽”，通過競賽的形式，進一步調動學習熱情，加深學生對課程內容的理解。

3運用趣味教學手段，提高幼兒數學思維性

數學課程內容概念性、邏輯性較強，難以激發幼兒的學習興趣，導致注意力難以集中，影響教學質量。利用信息技術，豐富教學手段的趣味性，能夠有效消除幼兒對數學學習的抵觸心理。充滿趣味性的多媒體教學手段，能夠將抽象的數學概念，生動形象地展示出來，有效提升幼兒對課程知識的理解。

例如，教師可以進行通過FLASH教學動畫，為幼兒展示“圓形的繪制方法”，從而使幼兒了解到“圓的中心叫圓心”、“圓對邊上的點到圓心的距離相等”等與圓形相關的多個數學常識，達到深化幼兒數學思維的教學目的。

4結語

綜上所述，通過引入趣味生活元素、構建趣味教學情境、運用趣味教學手段等途徑，能夠有效培養幼兒的數學感知力、激發數學求知欲、提高數學思維性，將陶行知“生活教育”理論與幼兒數學教學有效結合，形成充滿趣味性、生活性的全新數學教學模式，實現幼兒數學素養的全面提升。

參考文獻

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