應用型校企協同教育質量評價指標體系構建

孫艷紅 王瑩瑩

摘要：校企協同育人作為應用型高校高技能人才培養的有效手段，其人才培養質量至關重要。但我國尚未形成系統規范的應用型校企協同教育質量評價指標體系。本文遵循職業性、系統性、可行性、動態性、全過程和全方位原則，采用層次分析法構建應用型高校、企業和學生三方評價對象的3個一級指標、9個二級指標、45個指標觀測點的質量評價指標體系，該指標體系覆蓋面廣，操作性強，對于校企協同教育質量評價具有參考價值和實際意義。

關鍵詞：校企協同 質量評價 層次分析法 指標體系

當今社會對人才的需求越來越緊迫，培養校企無縫銜接的高技能人才成為了提高企業生產效率、加快技術更新、提高企業核心競爭力的有效措施。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。應用型高校作為高技能人才培養的主力軍，如何構建質量保障及評價體系，提升校企協同育人教育質量是亟待解決的問題。而質量評價是提高校企協同教育質量的重要保障，對高技能人才的培養至關重要。

本文結合吉林省應用型校企合作機械工程人才培養基地建設情況，研究校企協同教育質量評價指標，運用層次分析法建立應用型校企協同教育質量評價指標體系，為推動校企協同人才培養質量保障體系建設提供參考意見。

一、校企協同教育的內涵

校企協同教育是指校企作為高技能人才培養的“雙主體”，實現資源共享，互利合作，為企業用人和經濟社會發展提供人才供給的無縫銜接渠道，形成校企“共贏”局面。

二、應用型校企協同教育質量評價體系構建原則

應用型高校是為了企業尤其是地方企業發展需要培養高技能專業技術人才。校企協同教育作為高技能人才培養的有效途徑，對人才培養質量有著至關重要的作用，為了保證人才培養質量，對校企雙方有共同的約束力，本質量評價體系必須遵循以下基本原則。

1. 職業性原則

應用型人才培養是為了適應企業崗位需求，如現場工程師、工藝設計師、新產品研發設計師、維修工程師等等，都要在日常教學過程中體現專業技能訓練與培養目的，所以人才培養質量評價，對學生專業技能的考核也要與企業崗位需求相對應。因此校企協同教育質量評價指標的設置、評價標準的制定、指標觀測點的設計都要體現職業性要求。評價過程中要從參與校企協同教育的“應用型高校、企業、學生”三方主體角度出發，設計評價指標和指標觀測點具體內容，做到三方都需積極參與人才培養，相互評價與監督，來進一步保障教育教學質量。

2. 系統性原則

校企協同教育過程是一個復雜的、相互聯系、整體性的教育系統，各方因素牽一發而動全身，每個主體、每個環節相互約束。為了保證整體的教學效果，校、企、生三方都需投入大量人力、財力和精力，所以本質量評價指標系統要體現系統性原則，從校企雙方的教學投入、教學管理、師資力量配備，以及學生參與教學的態度和主動性等幾個方面設計質量評價指標，體現系統的完整性、全面性和科學性。

3. 可行性原則

校企協同教育質量評價指標切記“空中樓閣”，指標懸而不實，無法腳踏實地的展開評價。實施困難、阻力過大等問題將導致校企協同教育的形式化，因此所構建的質量評價指標體系要落地生根，從校企實際資源出發，設計可行的評價指標，教師專業技能考核、教學過程監控、學生學習狀態監控等等，力爭通過科學可行的評價模型，將質量評價的優秀、良好和一般等定性描述轉化為可測、可控的定量描述，實現評價過程的量化方案，使評價結果更加具有說服力。如模糊評價、層次分析法、專家打分法、環比評分法等量化方法均可嘗試，實現定性分析與定量描述的有機融合、協調統一。

4. 動態性原則

應用型校企協同教育過程由于參與教學的學生情況不同，教學內容不同，參與協同育人的企業不同，各方投入資源情況、實際教學條件均有差別，千篇一律的質量評價指標不太實用，所以需要因地制宜的動態調整，使其更加合理化，提高質量評價的可操作性。

5. 全過程和全方位評價原則

由于應用型校企協同教育是一個嚴肅的、認真的教學過程，應該從校企協同人才培養方案的制定、教學環節的設置、教學大綱的編排、教學內容的設計、教學過程實施、教學質量監控、教學反饋等全過程的科學設置與嚴格管理，才能保證高質量的人才培養，才能為企業供給高技能的專業人才，實現應用型高校的畢業生能快速適應企業發展需要，實現畢業即上崗的無縫銜接教育。因此質量評價指標的設置要體現人才培養側全程性、全方位原則，保證學生輸入與人才產出的高效、優質。

三、應用型校企協同教育質量評價指標體系構建

本文遵循職業性、系統性、可行性、動態性、全過程和全方位評價原則，綜合考慮校企生三主體協同技能型人才培養全過程，制定一個多目標的綜合評價指標體系。具體包括3個一級指標，9個二級指標，45個觀測點。具體詳見表1。

針對本文構建的校企協同教育質量評價指標體系，在實際實施過程中，能夠對校、企、生三方有較好的約束和監督作用，為了保證人才培養質量評價的公平公正，具體實施過程中可以借助社會第三方評價機構參與教學質量評價過程，并建立嚴格的獎懲機制，對積極參與協同教育教學過程的高校、企業可以給予資金扶持、優惠政策等激勵手段，對積極參與教學過程的教師給予評職、晉級、績效獎勵等導向措施，對積極參與教學活動的學生給予畢業崗位推薦、獎助學金評定、評優、創新創業資助等方式。而對于懈怠、推諉、消極的校、企、生采取懲治手段，如高新企業、科技小巨人企業等資質申報、高校專項經費申請、學生評獎評優等設置門檻。通過必要的獎懲措施督促和引導各方積極參與協同育人過程，來進一步保障人才培養質量。

四、結論

應用型高校校企協同教育質量評價體系是一個多要素、多層次的系統工程，也是一個動態的模糊的非線性過程，本文從校、企、生三方主體角度出發，設計了3個指標層和相對應的45個指標觀測點的質量評價指標體系。該系統涵蓋校企資源投入、師資隊伍投入、教學管理投入、學生參與等全方位評價，具有較強的可操作性，有利于實現定性分析與定量描述相統一，從而科學有效地評價校企協同教育質量。

基金項目：吉林省教育科學規劃課題（No.GH180600）：應用型高校校企協同教育教學質量提升策略研究

參考文獻：

[1]鄒珺.高職院校校企合作模式內涵及評價指標體系構建[J].現代教育管理，2014（06）：104-107.

[2]包興先.校企合作視域下技能型人才培養質量評價體系研究[J].職教論壇，2015（24）：75-79.

[3]馬瑞，陳元新，何純芳，曾祥君，曾潔.校企合作模式下的實踐教學質量評價指標體系研究[J].中國電力教育，2013（22）：154-156.

[4]林萍，童峰.大數據視角下社會學專業實踐教學質量評價指標體系研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：19-20.