微課在作文教學中的運用

劉宇

微課作為新型教學方式，在教學中的作用越來越大。在作文教學中運用微課，可激發(fā)學生寫作興趣，提高課堂教學效率，轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生寫作能力。

一、再現(xiàn)情境，激發(fā)興趣

初中生由于積累不豐富，觀察不細致，作文往往顯得空洞。教師將運動會、藝術節(jié)、各類活動、體育比賽等照片、視頻制作成微課，能在課堂上再現(xiàn)情境，喚醒學生記憶，激發(fā)學生寫作欲望。巴班斯基認為：“由于直觀的刺激作用，使學生提高對所學問題的興趣，激發(fā)起能夠戰(zhàn)勝疲勞的新力量。”如指導學生寫“記一次比賽”時，大部分學生的記憶只停留在大聲地喊“加油”上，而忽視了參賽隊員的動作、神態(tài)等細節(jié)。微課錄像可將精彩的瞬間跨越時空帶給學生，啟發(fā)和誘導學生重返活動中搜尋和提煉場景和細節(jié)。這樣，一篇篇場面扣人心弦，人物表現(xiàn)充滿個性的作文便會產(chǎn)生。

運用微課再現(xiàn)生活畫面，可強化作文的感性材料，豐富學生寫作素材，提高信息輸入效率，使學生智力活動呈現(xiàn)最佳的狀態(tài)。這樣學生不至于“難為無米之炊”。

二、利用優(yōu)勢，提高效率

微課具有文、圖、聲、像共存的優(yōu)勢，作文教學中微課的應用主要有兩種功能，一是解決學生在課前學習中產(chǎn)生的困惑和問題，二是憑借微課直觀性強的特殊功能，解決學生因不善于選材而使作文中心不集中的問題。

如以“荷”為題的作文課，課堂上教師重點讓學生學會從不同的角度描寫荷的美。教師在指導訓練時，可運用三個微課視頻：第一個微課視頻展現(xiàn)荷塘美景，給學生整體印象。第二個微課視頻，通過音畫交融的特寫，把學生的意趣、思維緊緊地凝聚在屏幕上，要求學生帶著明確的目的觀察，找出荷的特點，從而直觀形象地幫助學生解決寫作不具體的問題。第三個微課視頻是引導學生聯(lián)想與想象。在此階段，教師要善于結合微課內(nèi)容在對話中，向?qū)W生提出好的建議，讓學生在微課的指導下掌握寫作方法，運用聯(lián)想與想象寫作。

三、喚醒情感，抒寫性情

北師大劉錫慶教授指出：“作文教學的‘目的何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈。把作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——鮮活而強悍的‘生命力都盡情地釋放出來。”作文教學只有打開學生情感之門，才會迸發(fā)出創(chuàng)造之花。

教學《舌尖上的人情》這一課，導入可用《社戲》中羅漢豆這一意向引發(fā)學生思考：羅漢豆是尋常的食物，作者卻說“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”呢，因為“那樣的人與人之間的美好純潔的關系在作者成年之后再也無法遇到了”。你生命中有沒有這樣的“羅漢豆”呢？接著可從人生、情感、哲理等角度升華情感啟發(fā)思考。譬如《藝術人生》中采訪相聲演員楊少華的片段：老伴故去了，楊少華回憶起老伴時說，“每次我回到家，老伴就拉著我的雙手說，‘受累的回來了，快給你爸包餃子！餃子有什么了不起，可如今再也沒有這話了。”這樣的微課容易打開學生思路，使作文回到表達情意，抒寫性情的本源。

四、轉(zhuǎn)變方式，自主學習

以語文活動課《賽詩會》為例，我們利用微課網(wǎng)絡平臺，設置如下教學環(huán)節(jié)：1.網(wǎng)上搜索，獲取資料。選擇自己喜歡的詩歌學習。2. 自主學習，查閱資料。遇到困難，在微課平臺上探討。3.詩畫組合，創(chuàng)意表達。將自己最喜歡的詩配上插圖或者出一版手抄報，這樣既培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力，又能讓學生在詩情畫意中得到美的熏陶。4.舉行競賽，積累素材。設置填空必答、九宮格里找詩句搶答、飛花令等環(huán)節(jié)組織競賽。寫作時，可根據(jù)不同需求，選擇合適的微課資源，解決困惑;或利用微課，領悟?qū)懛?或利用視頻二次觀察，或利用平臺修改提升，互相學習。

以上教學，巧妙地將語文活動、作文、微課融為一體，為學生營造了一個充滿情趣和創(chuàng)意的學習環(huán)境。其突出特點是利用微課網(wǎng)絡平臺，結合語文實踐活動，讓學生自主寫作。微課的運用轉(zhuǎn)變了教學方式，將實踐探究引入課堂。

總而言之，在初中作文教學中，恰當?shù)剡\用微課不僅可以創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情，調(diào)動寫作的積極性，還可以轉(zhuǎn)變教學方式，增強課堂教學效果，提高作文教學效率，提升學生的寫作能力。