讀者意識在小學作文教學中的重要性分析

周長玲

在小學語文教學中，作文一直是教師非常關心的重點和難點，作文的學習不僅貫穿了小學階段，更貫穿了學生整個語文學習生涯。因此，越來越多的教育工作者開始重視小學作文教學中寫作方法的訓練，但是這也使他們忽略了讀與寫的重要關系。長期以來，在小學作文教學中，師生更加重視的是如何寫出讓人喜愛的作文，卻忽略了對學生讀者意識方面的培養，不少學生認為作文的讀者只有教師，沒有其他人需要閱讀這些作文，這樣很難真正提高作文水平。因此，在教學中，教師需要重視培養學生讀者意識，通過提高學生的讀者意識，提升教學的質量，保證作文教學效果。

一、在小學作文教學中培養學生讀者意識的意義

在作文教學中，不少教師認為低年級學生的認知能力和理解能力是有限的，在寫作過程中，常常沒有讀者意識。而事實上，應該讓低年級學生也通過文字來表達自己的看法，并通過與他人的溝通交流來完善自己的想法，這也是一種讀者意識的表現。因此，在小學作文教學中，教師首先需要意識到學生的讀者意識是能夠被激發和培養出來的，特別是對低年級學生，教師更需要培養其讀者意識，讓學生在學習過程中考慮到讀者的需求，并在寫作時學會迎合讀者的心理需求，這樣不僅能夠有效提高寫作水平，還能讓學生具備讀者意識，想象自己被讀者認可的畫面。這樣的教學方式不僅能激發學生對寫作的興趣，讓學生更愿意學習寫作，而且還能提高寫作教學的有效性，提高教學質量。

二、通過閱讀教學激發學生的讀者意識

在小學作文教學中，教師需要激發學生作文的興趣，并對學生滲透讀者意識。寫作與閱讀是緊密聯系的，教師需要在教學中充分運用閱讀環節，有效喚起學生的讀者意識，讓學生帶著這個意識創作，提高寫作水平。以課文《桂林山水》為例，這是一篇描寫風景的文章，在教學過程中，不少學生對風景的寫作十分感興趣，閱讀的時候小聲讀了起來，這時，教師便可以問問學生：同學們，你們對文章中的哪一段內容更有感觸，這段內容主要講了些什么？通過這樣的提問，學生都說出了自己對文章的看法。教師還可以引導學生，讓他們結合自己生活中的實例來寫一篇風景作文，這樣能激發學生興趣，很多學生都躍躍欲試想要，不一會兒，就有不少學生進入到了寫作狀態中。在創作過程中，教師可先讓學生將課本作為參照物，對某一段話展開仿寫，在仿寫中，學生自然而然也就完成了從讀者到作者的心態轉變，這樣不僅讓學生在寫作時考慮到讀者的需求，還能提高學生的寫作能力。這樣的教學方式，不僅能夠有效激發、培養學生的讀者意識，還能激發學生對寫作的興趣，真正提高寫作教學的質量。

三、通過師生互評滲透讀者意識的培養

在作文教學中，教師首先需要改變“作文是給老師評改的”這一觀念，在日常教學中，要讓學生掌握改的方法，在評改過程中注意到其他同學寫得好的詞句，并且知道哪些句子可以用另外一種表達方式，明白標點符號的正確運用等。在作文教學中，教師可組織生生互評作文。將學生分組，由小組組長帶領組員評改，先修改錯別字，接著引導學生在句子、文章結構、主題方面檢查并修改，在互評中把握寫作的要領，提升自身欣賞能力與寫作水平。此外，教師也可以與學生一起寫作，并在寫作結束后互評并討論修改方法，在交流的過程中發現自己作文中的不足之處，并借鑒其他人好的寫作方法，從而真正達到提升鑒賞能力和寫作能力的目的。這樣的教學方式不僅能加強師生之間的交流與溝通，還能引導學生思考他人如何評價自己的作文，真正落實了對學生讀者意識的滲透，提高了作文課堂的教學質量。

總而言之，在小學階段的作文教學中，教師需要引導學生利用讀者意識反思和寫作，這樣能夠使學生帶著讀者的需求寫作，不斷發現自己寫作中存在的問題并及時改正，不斷取得進步。這樣的教學方式還能夠有效解決作文教學中的各種問題，真正提高作文教學質量。