任務驅動型作文教學的創新探討

張彪

作文是高中語文教學的重難點，是學生高考試卷中容易失分的部分，創新作文教學方法，促進學生寫作能力的提升是當下教學改革的重要目標。本文基于高中語文作文教學，對任務驅動型作文的教學方法展開了深入探討。

長期以來，作文教學一直是高中語文教學的薄弱環節，許多高中生“談文色變”，“胡編亂寫”“花瓶式”等寫作問題頻繁出現，可見，當前高中生的寫作水平整體較低，創新作文教學理念與方法勢在必行。任務驅動型作文是一種以寫作任務為核心，驅動和激勵學生完成寫作任務的作文形式，寫作過程中，學生能夠學習寫作技巧，提升寫作能力。

1.創新課堂導入方式，奠定寫作教學基礎

作為當前語文學科的高考熱點，任務驅動型作文的寫作教學需要從課堂導入環節入手，課堂導入旨在為整堂寫作教學奠定良好的基調。講解該種類型的作文之前，教師需要立足于作文教學的目標與要求，結合學生現階段的語文知識儲備情況和學習興趣點，合理地設計一些能夠激發學生學習興趣的課堂導入內容，力求最大程度滿足高中生的寫作需求，這樣更有利于強化寫作教學的效果。

例如，在寫作教學中，教師可采取任務設定等教學方式，按照從簡單到復雜的順序，從首尾呼應入手，增強任務驅動型作文教學知識導入的趣味性和新鮮感，這樣更有利于激發學生參與作文學習的興趣，提高他們的主觀能動性。此外，在課堂導入過程中，教師還可以靈活地采用多媒體技術，對任務驅動型作文寫作訓練的場景開展視音頻的模擬訓練，深化學生對相關作文內容的理解，提升他們的寫作能力。此外，為了進一步提升課堂導入的有效性，教師還可以組織學生積極參與各種課外實訓活動，如可以指導學生撰寫新聞報道等，借助這種貼近學生生活實際的任務驅動型作文訓練任務，更有利于提高學生的寫作能力。比如，為了提高學生的說明文寫作能力，教師可以為學生設計以“我的假期”等側重說明文文體的任務驅動型作文的專項訓練任務，以此導入相關教學內容，促進他們思維的發展，不斷提升他們的說明文寫作能力。

2.注重啟發學生思維，傳授寫作方法

任務驅動型作文具有很強的靈活性，對學生的思維能力具有較高要求，同時還要求學生掌握必要的寫作技巧與方法，所以為了提高其任務驅動型作文寫作能力，教師在平時的寫作教學中要指導學生積極學習各種寫作方法，有效啟發思維，使他們從最初接觸任務驅動型作文開始就注意積累一些選材和立意的技巧。在傳授這些基本寫作手法的基礎上，教師還要結合高考語文考試目標和要求，從高中生思維認知和生活閱歷的角度出發，設計一些科學、合理的寫作訓練任務，借助一定量的寫作訓練來逐步提升學生的寫作能力。

例如，針對下面一段任務驅動型作文的材料：某高校一名大學女生的爸爸是長途司機，他平時喜歡在開車的時候聽音樂和打電話，即便在高速道路上依舊保持這種習慣。這名大學生和家人多次勸他改正這種不良習慣，但是她的爸爸依舊不聽。無奈，這名大學生為了父親的生命安全，主動到警察局舉報了父親。在查證后，警方對這名大學生的爸爸進行了安全教育，并給予了一定處罰。該事件在網絡上引發了熱議，許多網友稱贊這名大學女生做得對，但是也有網友質疑這名大學女生的做法。針對這件事，你怎么看？

這種類型的作文題目需要學生發表對這件事的看法，且沒有明顯作文立意范圍的限制，所以非常容易陷入寫作困境，這時候教師要注意及時給予指導。比如，教師可以采用提問的方式，引導學生的寫作思維，使他們逐步確立正確的寫作立意，依據由淺入深的原則來分析這類問題，有效提升自身寫作能力。

3.營造良好作文情境，引發學生情感共鳴

為了有效激發學生的寫作興趣，強化他們的學習效果，教師在任務驅動型作文寫作教學中，需要從引發學生情感共鳴入手，為全體學生創設良好的作文情境，使他們在相關寫作任務的驅動下深入思考。任務驅動型作文是一種主題鮮明的材料作文，不僅考查學生的寫作能力，也考查他們的思維能力和閱讀能力。基于此，教師要注意結合任務驅動型作文素材的具體內容，引導學生深入分析和理解作文材料，為他們創設一個直觀、真實的作文情境，促進學生思維的發展，這樣更有利于引發他們的情感共鳴，使他們更好地明確文章的立意。

例如，在《雨巷》教學中，教師可為學生創設一個貼近本文教學內容的情境，可借助多媒體技術為高中生創設一個圖文并茂的真實寫作情境，以引發學生對這首詩的情感共鳴，深化他們對作者思想情感的理解與認識。比如，可以搜集暮春江南的一些美景圖片，配合簡短的描述性或抒情性語言，使學生通過對圖片、視頻的直觀觀察切實體會詩歌的真實情境，對詩歌產生更加深刻、感性的認知。然后教師再布置相應的寫作任務，引導他們結合自己的體會自由創作，這樣可以有效地提高學生的語言表達能力和寫作水平。

4.開展課堂閱讀教學，提高信息提取能力

在任務驅動作文教學中，培養學生信息提取能力是非常關鍵的一步。如果學生提取信息的能力比較差，就可能無法準確地把握任務驅動作文的寫作目標及主題，容易使他們在寫作過程中出現跑題或偏題等問題。因此，教師要抓住教學時機，培養學生的信息提取能力，使他們快速地把握寫作主題，嚴格依據作文題目及要求寫作，避免出現跑題或偏題問題。

例如，在《拿來主義》這篇文章的教學中，教師可以引導學生仔細觀察、體會文章中的“拿來主義”“送去主義”和“閉關主義”等關鍵詞，切實體會到這些不同詞語的真正含義，如“閉關主義”主要是指清政府在鴉片戰爭時期采取的一種閉關鎖國戰略;“送去主義”則是將中國的一些新畫作、古畫作或古董等送到國外;“拿來主義”則是魯迅先生自己創造的詞語，主張要以正確的態度看待文化遺產。通過指導學生仔細體會這些詞語的含義，可以深化對文章的理解，同時也有助于提升他們的信息提取能力，更好地把握任務驅動型作文寫作任務的主題，提高了學生的整體寫作能力，使他們時刻圍繞寫作材料寫作，不再出現跑題或偏題等問題。

總之，任務驅動型作文是當前高中寫作教學的重要內容。為了有效提升該類作文的教學效果，教師可以從創新課堂導入方式，注重學生思維啟發，傳授學生寫作方法入手，為學生營造良好的作文情境，引發他們的情感共鳴，配合信息提取能力的提升，不斷提升他們的寫作能力。