循著“階梯”，讓學(xué)生的作文拾階而上

葛玉娟

中年級(jí)是從寫話到寫作的過渡期，教師要有針對性地引導(dǎo)，體現(xiàn)寫作訓(xùn)練的階梯性，契合學(xué)生寫作特點(diǎn)，逐漸化解寫作難題。階梯性指導(dǎo)注重在仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、自主創(chuàng)作等過程中，逐漸打開作文之門，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中有所收獲。

一、從煉句入手，帶領(lǐng)學(xué)生仿寫起步

很多進(jìn)入中年級(jí)的學(xué)生，剛接觸作文覺得很新奇，隨之發(fā)現(xiàn)作文并不易，對作文訓(xùn)練的興趣也漸漸淡下來。中年級(jí)是作文的起步期，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，語言積累不足，出現(xiàn)寫作障礙是難免的。教師要通過經(jīng)典范文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、反復(fù)煉句，從仿寫中慢慢提升書面表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師要從對燕子的描寫入手，讓學(xué)生想一想，課文從哪些方面描寫了燕子？是如何描寫的？學(xué)生要關(guān)注小燕子的靈巧、精致，認(rèn)識(shí)言語表達(dá)的寫法，接著教師要讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中，描寫熟悉的小動(dòng)物。運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的描寫手法，去刻畫小動(dòng)物的形態(tài)、外貌。這樣一來，學(xué)生有了可借鑒的范文，再結(jié)合自己對小動(dòng)物的觀察，就很容易寫出一篇作文了。如有學(xué)生描寫小狗，有學(xué)生描寫小貓，有學(xué)生描寫樹上的小鳥等等，都能夠聯(lián)系動(dòng)物的外形特點(diǎn)，去展現(xiàn)動(dòng)物的生活習(xí)性，有利于幫助學(xué)生建立仿寫意識(shí)。

二、從煉材入手，在鑒賞中學(xué)習(xí)擴(kuò)寫

煉材，就是在作文前選擇合適的素材。中年級(jí)小學(xué)生的作文知識(shí)有限，寫作經(jīng)驗(yàn)少，寫作方法不了解，很多小學(xué)生不知道寫什么，不知道從何寫起，感覺作文難度太大。寫作首先要有素材，正所謂“巧婦難為無米之炊”。沒有素材的支撐，作文將是空洞的。怎樣選擇素材，如何收集不同的素材？教師要教授學(xué)生煉材的方法。閱讀是增長知識(shí)、提高寫作能力的重要途徑，在閱讀中，我們可以為學(xué)生設(shè)置擴(kuò)寫的任務(wù)，促進(jìn)讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，教師可讓學(xué)生鑒賞閱讀第一段。該段講了“鮮花的時(shí)鐘特點(diǎn)”，教師提問學(xué)生：作者是如何介紹花的這個(gè)特性的？鮮花有這種特性，其他植物有嗎？如果讓你寫某種植物的時(shí)鐘特點(diǎn)，你會(huì)想到哪些植物？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)從課文閱讀中，深刻思考并把握相關(guān)內(nèi)容的寫法，感知課文意義。有學(xué)生想到了“向日葵”，因?yàn)橄蛉湛麜?huì)隨著太陽偏轉(zhuǎn)。根據(jù)向日葵的趨光性，請同學(xué)們用自己的話寫寫向日葵。由此，在對課文的鑒賞性閱讀中，要通過問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從鑒賞閱讀中延伸寫作內(nèi)容，提出擴(kuò)寫建議，教師的指導(dǎo)為寫作規(guī)劃了清晰的方向和路線。

三、從煉巧入手，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意續(xù)寫

在作文實(shí)踐中，寫作技巧和手法的運(yùn)用往往讓學(xué)生筆下生花。中年級(jí)學(xué)生所掌握的寫法和技巧相對較少，教師在平時(shí)教學(xué)中要注意給學(xué)生以必要的啟發(fā)，特別是在課文閱讀中梳理寫作技巧，挖掘語言表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，促進(jìn)學(xué)生對寫作方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。事實(shí)上，每個(gè)小學(xué)生都充滿了好奇心，面對新鮮事物，充滿了聯(lián)想和想象。教師要利用小學(xué)生“異想天開”的心理特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從仿寫、擴(kuò)寫中適度進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的作文潛質(zhì)。以《剃頭大師》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生提煉文本寫法，讓學(xué)生思考問題：該文采用了什么寫法？讓學(xué)生討論，有學(xué)生覺得該文生活氣息濃厚，挖掘了童年趣事，喚醒了回憶;有學(xué)生覺得該文的細(xì)節(jié)描寫很真實(shí)，特別是在人物對話、動(dòng)作、神態(tài)等方面，刻畫得真切感人。歸納學(xué)生討論的情況，并結(jié)合“剃頭大師”的故事，設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)。作者之所以選取“剃頭大師”做題目，其實(shí)是一種自嘲式寫法，后來又發(fā)生了哪些事？結(jié)果又會(huì)如何？能否成為真正的“剃頭大師”？請同學(xué)們結(jié)合自己的想法，給該文寫一種可能的結(jié)局。收到續(xù)寫的任務(wù)，同學(xué)們的寫作熱情異常高漲，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的聯(lián)想、想象，去重新構(gòu)建不同的結(jié)局。如有學(xué)生想到，做事情要持之以恒，堅(jiān)持不懈，只要用心專一，就一定能夠成為“剃頭大師”;有學(xué)生想到，文中的“小沙表弟”也能成為“剃頭大師”。不同的想法，不同的續(xù)寫結(jié)局，讓學(xué)生順著自己感興趣的方向，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不一樣的故事。

四、從煉意入手，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)作

在作文指導(dǎo)中，最重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，這也是階梯性作文指導(dǎo)的最終目標(biāo)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從閱讀中提煉、學(xué)習(xí)他人的寫法、觀點(diǎn)，為寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。教師要不失時(shí)機(jī)地圍繞教學(xué)需要，挖掘鮮明的寫作主旨，指導(dǎo)學(xué)生自主寫作。閱讀優(yōu)秀范文，提煉多樣素材，學(xué)習(xí)語言表達(dá)手法，細(xì)化不同的寫作方向。在《方帽子店》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生探討商家“無論外面發(fā)生什么變化，始終如一”的經(jīng)營策略是否合適。讓學(xué)生思考：有的人固步自封，拒絕與時(shí)俱進(jìn)，也有些人特別時(shí)尚，緊跟潮流。請同學(xué)們想一想，說一說，從中可以提煉哪些寫作主旨。由此，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作動(dòng)力。