循著“階梯”，讓學生的作文拾階而上

葛玉娟

中年級是從寫話到寫作的過渡期，教師要有針對性地引導，體現寫作訓練的階梯性，契合學生寫作特點，逐漸化解寫作難題。階梯性指導注重在仿寫、擴寫、續寫、自主創作等過程中，逐漸打開作文之門，讓學生在寫作實踐中有所收獲。

一、從煉句入手，帶領學生仿寫起步

很多進入中年級的學生，剛接觸作文覺得很新奇，隨之發現作文并不易，對作文訓練的興趣也漸漸淡下來。中年級是作文的起步期，學生生活經驗少，語言積累不足，出現寫作障礙是難免的。教師要通過經典范文閱讀，指導學生觀察生活、反復煉句，從仿寫中慢慢提升書面表達能力。如在學習《燕子》時，教師要從對燕子的描寫入手，讓學生想一想，課文從哪些方面描寫了燕子？是如何描寫的？學生要關注小燕子的靈巧、精致，認識言語表達的寫法，接著教師要讓學生從自己的生活經驗中，描寫熟悉的小動物。運用本節所學的描寫手法，去刻畫小動物的形態、外貌。這樣一來，學生有了可借鑒的范文，再結合自己對小動物的觀察，就很容易寫出一篇作文了。如有學生描寫小狗，有學生描寫小貓，有學生描寫樹上的小鳥等等，都能夠聯系動物的外形特點，去展現動物的生活習性，有利于幫助學生建立仿寫意識。

二、從煉材入手，在鑒賞中學習擴寫

煉材，就是在作文前選擇合適的素材。中年級小學生的作文知識有限，寫作經驗少，寫作方法不了解，很多小學生不知道寫什么，不知道從何寫起，感覺作文難度太大。寫作首先要有素材，正所謂“巧婦難為無米之炊”。沒有素材的支撐，作文將是空洞的。怎樣選擇素材，如何收集不同的素材？教師要教授學生煉材的方法。閱讀是增長知識、提高寫作能力的重要途徑，在閱讀中，我們可以為學生設置擴寫的任務，促進讀寫結合。如在學習《花鐘》時，教師可讓學生鑒賞閱讀第一段。該段講了“鮮花的時鐘特點”，教師提問學生：作者是如何介紹花的這個特性的？鮮花有這種特性，其他植物有嗎？如果讓你寫某種植物的時鐘特點，你會想到哪些植物？通過教師的引導，學生會從課文閱讀中，深刻思考并把握相關內容的寫法，感知課文意義。有學生想到了“向日葵”，因為向日葵會隨著太陽偏轉。根據向日葵的趨光性，請同學們用自己的話寫寫向日葵。由此，在對課文的鑒賞性閱讀中，要通過問題與學生的生活經驗建立關聯，讓學生從鑒賞閱讀中延伸寫作內容，提出擴寫建議，教師的指導為寫作規劃了清晰的方向和路線。

三、從煉巧入手，指導學生創意續寫

在作文實踐中，寫作技巧和手法的運用往往讓學生筆下生花。中年級學生所掌握的寫法和技巧相對較少，教師在平時教學中要注意給學生以必要的啟發，特別是在課文閱讀中梳理寫作技巧，挖掘語言表達方法，激發學生的閱讀思考，促進學生對寫作方法的學習與運用。事實上，每個小學生都充滿了好奇心，面對新鮮事物，充滿了聯想和想象。教師要利用小學生“異想天開”的心理特點，啟發學生從仿寫、擴寫中適度進行續寫訓練，挖掘學生的作文潛質。以《剃頭大師》的教學為例，教師可以為學生提煉文本寫法，讓學生思考問題：該文采用了什么寫法？讓學生討論，有學生覺得該文生活氣息濃厚，挖掘了童年趣事，喚醒了回憶;有學生覺得該文的細節描寫很真實，特別是在人物對話、動作、神態等方面，刻畫得真切感人。歸納學生討論的情況，并結合“剃頭大師”的故事，設計續寫任務。作者之所以選取“剃頭大師”做題目，其實是一種自嘲式寫法，后來又發生了哪些事？結果又會如何？能否成為真正的“剃頭大師”？請同學們結合自己的想法，給該文寫一種可能的結局。收到續寫的任務，同學們的寫作熱情異常高漲，每個學生都可以根據自己的聯想、想象，去重新構建不同的結局。如有學生想到，做事情要持之以恒，堅持不懈，只要用心專一，就一定能夠成為“剃頭大師”;有學生想到，文中的“小沙表弟”也能成為“剃頭大師”。不同的想法，不同的續寫結局，讓學生順著自己感興趣的方向，去發現和創造不一樣的故事。

四、從煉意入手，促進學生自主創作

在作文指導中，最重要的任務是引導學生自主創作，這也是階梯性作文指導的最終目標。在平時的閱讀教學中，讓學生從閱讀中提煉、學習他人的寫法、觀點，為寫作訓練打好基礎。教師要不失時機地圍繞教學需要，挖掘鮮明的寫作主旨，指導學生自主寫作。閱讀優秀范文，提煉多樣素材，學習語言表達手法，細化不同的寫作方向。在《方帽子店》學習中，讓學生探討商家“無論外面發生什么變化，始終如一”的經營策略是否合適。讓學生思考：有的人固步自封，拒絕與時俱進，也有些人特別時尚，緊跟潮流。請同學們想一想，說一說，從中可以提煉哪些寫作主旨。由此，激活學生的思維，提高學生的寫作動力。