優化作文教學，讓語文要素自然落地

康曉明

語文要素是語文課堂致力于培養學生的語文核心素養，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略以及良好的學習習慣等。字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文學習方法是語文要素，還有需要養成的語文學習習慣也屬于語文要素。因此想要將語文要素自然地融入作文教學課堂，教師就應該從以下幾點入手。

一、融合教材，自然落地

在部編版教材中，學生掌握了一定數量的文字、具備了一定的寫作能力后，每一學期的語文課本都編排了一個自成體系的寫作單元。以寫作指導為主線，編排獨立的寫作內容，這是部編教材與其他教材的不同之處。每一單元都會有一個主題，先在閱讀理解課程中讓學生大致理解單元主題，再通過寫作課堂及時鍛煉學生所學寫作技巧。三年級以后，部編教材就系統、有計劃地開始訓練學生紀實作文、看圖作文、想象作文、續寫、縮寫等文體的寫作能力。

部編版教材強調語文素養，從課本單元的功能就不難看出每單元都會有一定的識字、閱讀、寫作等要素學習。因此，教師應該學會優化作文教學，將語文學習要素貫穿在教學中。

以三年級上冊第一單元寫作主題“猜猜他是誰”為例，我們的寫作就應該圍繞“猜”和“誰”上，這就是語文要素之一——“學什么”。“誰”就告訴了學生我們本單元要寫的作文是描寫“人”或者是“物”，那么寫作的要求就應該要偏重于人物、細節的描寫。這就逐漸開始涉及語文要素之二——“怎么學”。

二、別出心裁，養成習慣

這對于教師而言是教學方式的展現過程，對于學生而言是新知識的吸收過程。因此教師的寫作教學課堂不應該僅僅局限在一節“猜猜他是誰”的寫作課，而應該貫穿整個語文單元學習。例如在學習《大青樹下的小學》時，教師可以要求學生學習文中對大青樹小學的環境描寫：“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上……”并借鑒此種描寫方式讓學生描寫校園一角，讓其他學生猜測自己寫的是校園的哪里。對三年級學生而言，游戲和競爭能夠刺激學生，調動學生的寫作欲望，因此教師要善于利用游戲的方式來激發學生學習寫作的興趣。

三、有板有眼，重視基礎知識

除了采用游戲仿寫的方式之外，筆者認為寫作文不僅只是一次練筆，更是一次思想的宣泄。這也包含了語文要素之三——“語言能力”，包括文字寫作能力和表達能力。雖然作文課堂的主要教學目的是鍛煉學生的寫作能力，但若是寫作課堂上，全部學生都在低頭寫作文，那不是非常奇怪嗎？這又怎么會激發學生對寫作的興趣呢？教師的教學又有什么意義？因此，教師在寫作課堂上更應該做的是引導學生理解寫作要求，引導學生構思寫作主題。學生會在這樣的過程中很好地鍛煉寫作能力。

以三年級上冊第三單元寫作主題“我來編童話”為例，在課堂上，筆者會要求學生思考自己看過的童話有哪些。這不僅考驗學生的閱讀能力、課外積累能力，也考查了學生對文本的總結歸納能力。而等學生踴躍地將自己看過的童話說出來之后，筆者就會引導學生總結童話故事的特點。只有了解了童話故事的特點，學生才有可能編出來;只有了解了童話故事的要點之后，學生寫出的童話故事才不至于偏題或者寫得亂七八糟。學生寫完作文后，筆者也會要求他們將所寫的作文朗讀出來。教會學生珍惜勞動成果，認真對待自己的每一次付出。讓學生朗誦自己的作文不僅可以幫助他們更加客觀地看待自己的寫作水平，也會從其他學生對自己作品的評價中了解自己的優缺點，更加積極地寫作，讓學生更加主動地展現自己。

對于三年級的學生而言，教師一板一眼地告訴他們在寫作的過程中要采用總分總的寫作方式、要采用擬人手法、要運用排比句，學生肯定接受不了，甚至對寫作產生厭煩情緒。因此教師應該學會更加自然地將這些要素融合到課堂教學中，例如：每學習一篇優秀的課文，就要求學生仿寫優美段落的寫作方式，例如學到《大青樹下的小學》，可要求學生仿寫自己學校的環境;看到在課文中存在留白的段落，就讓學生發揮想象續寫。例如《大青樹下的小學》中最后一段僅寫了校園的兩處景色，學生可發揮想象將學校的其他景色通過續寫的方式展現出來。

通過自然的授課方式就可以讓學生自然地學習到寫作特點，也能大致了解語文學習要素，等到學生有了一定的理解能力之后，教師再傳授一些寫作技巧，學生的寫作能力就能獲得明顯提高。