淺談如何在初中生物課堂教學(xué)中有效開(kāi)展生物概念教學(xué)

陳娟

摘 要：在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出，要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。在初中生物課堂教學(xué)中，很多學(xué)生因不能理解生物學(xué)概念而不能更好的提高生物科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)策略或方法去引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物概念教學(xué);策略方法

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)科學(xué)之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。在《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出了十大主題，每個(gè)主題下面都有關(guān)于該主題教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成的重要概念，所包含的重要生物學(xué)概念共計(jì)50個(gè)，這些重要的概念貫穿于初中生物教學(xué)始終，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因無(wú)法理解生物學(xué)概念而不能掌握生物學(xué)中的規(guī)律、本質(zhì)，或是強(qiáng)行死記硬背生物學(xué)概念最終導(dǎo)致學(xué)生并不知道如何去理解和運(yùn)用等等情況。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視生物概念教學(xué)，要在課堂中有效開(kāi)展生物概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成生物學(xué)的重要概念，理解概念，從而把握概念之間的聯(lián)系，并形成一定的知識(shí)框架。

現(xiàn)針對(duì)如何在初中生物課堂教學(xué)中有效開(kāi)展生物概念教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例淺談幾點(diǎn)方法：

一、學(xué)會(huì)找概念中的“關(guān)鍵詞”

在部分生物學(xué)概念中，有些概念較為抽象，或者文字?jǐn)⑹鲚^長(zhǎng)，對(duì)于這一類(lèi)概念學(xué)生常常因不能理解概念而覺(jué)得枯燥乏味，進(jìn)而影響相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以對(duì)這一類(lèi)概念應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握概念中的關(guān)鍵字詞從而理解概念，在此過(guò)程中不建議教師直接給出關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，可以通過(guò)大量舉例引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵字詞。例如在生態(tài)系統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)酶拍钊シ治觥耙黄菰系牟荨薄耙黄菰系耐寥馈薄耙黄菰蹦囊粋€(gè)屬于生態(tài)系統(tǒng)，舉類(lèi)似例子三組以上，從而引導(dǎo)學(xué)生自行歸納找出關(guān)鍵詞“生物”“環(huán)境”“整體”等，再讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞就可以將生態(tài)系統(tǒng)的概念復(fù)述下來(lái)，并為后面生態(tài)系統(tǒng)的組成打下良好基礎(chǔ);再如相對(duì)性狀的概念，這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就過(guò)于抽象，通過(guò)出示相對(duì)性狀的圖片，以問(wèn)題引導(dǎo)組織學(xué)生觀察回答“這幅圖分別描述了什么生物？”“這幅圖片描述的是生物的什么性狀？”“你發(fā)現(xiàn)這組圖片中同一個(gè)性狀的表現(xiàn)是什么樣的？”從而使學(xué)生理解相對(duì)性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)，可歸納成“兩同一不同”。這樣把握住概念中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，不僅可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且便于學(xué)生準(zhǔn)確記憶，在概念題的解答中也就不會(huì)輕易出錯(cuò)。

二、在活動(dòng)實(shí)踐中理解概念

初中生物的概念很多時(shí)候都是對(duì)生命現(xiàn)象和客觀規(guī)律的描述，如果是老師不停的講解或讓學(xué)生先看概念再講解，甚至變?yōu)椤耙谎蕴谩保紝?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)感覺(jué)枯燥乏味，失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，因此如果能讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自身的體驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再加以教師的引導(dǎo)，自行嘗試歸納出某些生物學(xué)概念，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，且不斷嘗試、完善出概念時(shí)，這種成功的喜悅也會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在講解反射概念的時(shí)候，先讓學(xué)生以?xún)扇藶橐唤M體驗(yàn)膝跳反射的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在活動(dòng)中思考老師提出的問(wèn)題描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析出“該活動(dòng)中什么系統(tǒng)參與了”“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”“大家的現(xiàn)象是否相同”等內(nèi)容，最終嘗試完善得出反射的概念，然后再加以練習(xí)就可以很好把握住概念中的關(guān)鍵信息，這樣一來(lái)學(xué)生就能很好的理解生物學(xué)概念了。

三、建立“模型”掌握概念

初中生物的概念中有的概念是不容易在活動(dòng)實(shí)踐和舉例子中去理解的，主要是那些抽象的、微觀的，學(xué)生生活中不易見(jiàn)到、沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的的就很難理解了，而這些概念也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。對(duì)于此類(lèi)型的概念，一方面我們要借助于多媒體課件將微觀世界直觀形象的展示給學(xué)生，另一方面就需要借助于學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物建立概念模型幫助學(xué)生理解。例如在神經(jīng)元的學(xué)習(xí)中，涉及到神經(jīng)纖維、神經(jīng)末梢、神經(jīng)三組學(xué)生就極容易混淆概念，由于每一個(gè)概念都很抽象，所以這時(shí)候教師可以借助于自己的手、胳膊、衣袖來(lái)幫助學(xué)生建立模型進(jìn)行理解，五根手指模擬樹(shù)突，手掌模擬細(xì)胞體，胳膊模擬軸突，衣袖模擬鞘，當(dāng)衣袖拉下來(lái)套在胳膊的外面，此時(shí)就模擬成神經(jīng)纖維，在此過(guò)程中建立的模型外形特點(diǎn)與生物概念涉及的形態(tài)特點(diǎn)相似從而就能很好的理解幾個(gè)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即生動(dòng)形象又便于學(xué)生理解。

除上述方法之外，我們還可常常利用生物概念的名稱(chēng)從字義上進(jìn)行直觀理解;或是借助于畫(huà)圖幫助學(xué)生理解細(xì)胞生長(zhǎng)、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化的概念，化抽象為具體;也可借助于圖表、知識(shí)樹(shù)理清概念之間的內(nèi)在聯(lián)系等。

總而言之，在初中生物課堂中的概念教學(xué)不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師而言都存在有一定的難度，教學(xué)的方式方法也是多種多樣，只有在實(shí)際教學(xué)中不斷尋求、不斷創(chuàng)新，采取合理有效的教學(xué)策略、教學(xué)方法才能夠更好的幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，讓學(xué)生不再機(jī)械學(xué)習(xí)，生搬硬套，而是能真正的理解、運(yùn)用和掌握生物學(xué)概念，提高生物概念學(xué)習(xí)的有效性。