信息技術在小學數學教學中的應用探析

李巖

摘要：素質教育深入推進，對小學數學教學提出了更高要求，以推動學生全面發展。但實際上小學數學教學存在諸多問題，包括教學觀念滯后與教學形式單一等，教學效果不盡理想。教師應當積極轉變教學理念，積極引入信息技術營造良好教學氛圍，確保教學效果，以推動小學數學教學改革。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學改革

在現代信息技術推動下，小學數學教學的信息化程度逐漸提升，但影響教學效率的因素較多，教師還需明確信息技術與教學內容契合度、因材施教等方面的問題，以切實發揮信息技術對數學教學質量持續改進的推動作用，以落實學生學科核心素養養成。

一、小學數學教學引入信息技術的重要性

現代教育體制改革全面展開，課堂教學與信息技術的整合越發深入，教學效果與質量顯著提升，更利于創新思維與邏輯嚴密性等綜合素養形成。傳統灌輸式教學方式，學生處于被動學習地位，缺乏主動思考與聯想機會，不利于學生知識自主構建與思維拓展，學習效率整體偏低。信息技術實現了課堂教學流程簡化，彌補了傳統教學不足，能夠讓學生直觀形象地認識教學內容，幫助學生從形象思維到抽象思維轉變，更利于學生數學思維與良好自主學習習慣養成[1]。

二、小學數學教學引入信息技術的對策

1.微課教學

微課是教育領域在信息時代發展的產物，不僅豐富了教學模式，同時提高了學生預習成效與教學有效性。微課不僅可以出現在課前預習環節，也可以出現在課上與課下等教學環節，更利于學生學習效率提升。微課有短小精悍等特征，能夠提高學生學習主觀能動性。教師應當明確學生認知規律與學習方向，科學制定學習目標任務，確保學生展開針對性學習。如在《時分秒》教學中，課前可圍繞重點難點制作自主學習視頻，讓學生體會時分的實際意義，會認讀鐘面上的時間。在視頻中明確列出教學目標與重難點，讓學生思考鐘表在日常生活中的作用，引導學生初步認識鐘表。結合鐘表圖片與不同顏色的文字標記，引導學生直觀認識時分秒針。提出每個大格中有多少小格、分針走一小格時間是多少分、分針走一大格時間是多少分等問題串，讓學生明確時針走一大格，分針正好走60圈，即1時等于60分。提出練習題引導學生進行知識鞏固。采取同樣方法引導學生認識幾分幾秒等數學知識。學生課前下載視頻進行預習，可初步理解學習內容。教師還需注重學生預習中問題的總結，課上重點講解學生疑惑，減少學生思想障礙，強化學生認知與學習成效[2]。

2.多媒體教學

多媒體輔助教學設備更利于課堂教學氛圍營造與教學內容直觀展示。課上教師可利用多媒體以圖文并茂的方式呈現數學知識，引導學生深入了解抽象概念等教學內容，進一步培養學生數學思維。在新課導入環節利用視頻圖片等營造生活情境，能夠集中學生注意力，激發學生學習新課的興趣，使其保持高漲的學習熱情。講解新課環節用課件呈現知識演變過程，更利于學生思維拓展與發現規律，最終豐富知識結構體系。如在《統計》教學中，多媒體出示分組后的圖片，讓學生思考分類標準，學生討論得出分類方法與數據統計方法等結論，學生相互評價各小組討論成果，通過數據分析感受數據中隱藏的信息。學生在收集整理數據的過程中，提高了學習主人翁意識，主體地位顯著提升。利用多媒體出示環境污染等方面的統計圖表，讓學生明白統計的實用價值與方法依據等。多媒體呈現多種完成統計圖表的任務，學生以小組形式通過收集資料等方式完成學習任務，讓學生在小組合作討論中實現優勢互補，同時強化學生信息素養與自主學習能力。

3.翻轉課堂教學

傳統教學模式中教師處于主導地位，學生創新思維與想象力等得不到有效發展，不利于師生共同進步。基于現代信息技術的翻轉課堂屬于新型教學模式，打破了傳統教學模式在時間等方面的限制，不僅突出了學生主體地位，同時提高了學生自主學習能力與學習質量。數學學科的邏輯性與綜合性較強，在翻轉課堂中學生課前展開自主學習，能夠對數學內容有著一定了解。課上師生互動進一步強化了數學知識理解。課后利用網絡學習平臺展開層次性的能力練習，更利于學習水平提升。翻轉課堂教學模式分為課前預習、課上集中討論與課后提升三個環節。如在《面積》教學中，在課前預習環節需引導學生制定學習計劃，提供網絡教學材料確保學生預習有效性。課上教學比較面積大小的環節，用圖片與視頻等形式作為教學載體，引導學生在觀看視頻中發現并思考比較面積大小的方法，包括重疊法與觀測法、數格子等方法，猜測并驗證哪個圖形面積最大，培養學生科學認真的學習態度，促使其掌握更多學習策略。課后利用網絡學習平臺進行知識鞏固與能力發展。信息平臺能夠根據學生學習水平列出難度適中的習題，檢驗與幫助學生提高學習水平，實現課后學習時間與資源得到高效利用[3]。

三、小學數學教學引入信息技術的注意事項

體現在以下幾方面;一是教學內容與信息化教學應當高度切合。注意信息技術引入時機，不能一味追求教學信息化，而忽視教學流程規范性。二是教學內容應當符合學生認知規律與身心發展特征，以實現因需施教與因材施教。三是明確教學角色定位，不斷提高學生學習主人翁一時。唯有充分掌握上述三點，才能實現現代化教學觀念貫徹落實，從而推動學生全面發展。教師應當加強學生意見想法收集，作為教學計劃與設計整改的依據，實現教學質量持續改進，以切實提高學生綜合能力與信息技術作用有效發揮。

結語

信息技術推動了教育事業現代化發展，豐富了小學數學教學模式，更利于教學目標快速實現。教師在教學中不能完全立足于教材內容找照本宣科，應當實現教育管理與信息技術有機結合，運用微課與翻轉課堂等現代化教學手段，實現學生理論技能水平與智力情感等同步發展。教師應當加強管理與教學等實踐總結，主動利用網絡社交平臺與學生溝通交流，積極建立良好師生關系，深入貫徹新課改的教學理念。

參考文獻

[1]鄧德鵬，雷曉英.信息技術在小學生數學核心素養培養中的應用[J].新課程研究（中旬-單），2020，（2）：77-78.

[2]郭宏鶯.新課程改革背景下信息技術在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（6）：146，148.

[3]馮文泉.談信息技術在農村小學數學教學中的應用[J].教育界，2020，（6）：31-32.